課中學(xué) 學(xué)中寫(xiě)

【摘 要】作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的起步階段，既是低年級(jí)看圖寫(xiě)話的延續(xù)，又是高年級(jí)習(xí)作表達(dá)的鋪墊，在小學(xué)作文教學(xué)中起承上啟下的重要作用。在作文起步教學(xué)中，我踐行著在課中學(xué)，學(xué)中做的原則，通過(guò)激趣導(dǎo)入、引發(fā)表達(dá)、范例引路、寫(xiě)中訓(xùn)練、寫(xiě)后改評(píng)等五步走，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)習(xí)作，輕松習(xí)作，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；起步作文；方法指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0177-02

眾所周知，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。在我們平時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文大都東拼西湊、結(jié)構(gòu)混亂、文意陳舊、內(nèi)容空洞、語(yǔ)言機(jī)械、言之無(wú)物，學(xué)生普遍害怕作文、討厭作文，更甚者談“文”色變。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，作為教師的我們應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，提高學(xué)生寫(xiě)作文的水平呢？通過(guò)不斷的嘗試、總結(jié)和反思，現(xiàn)以人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元習(xí)作《觀察日記》為例，淺談小學(xué)三年級(jí)起步作文五步走。

一、一步走———激趣導(dǎo)入

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”[1]列夫·托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是興趣”興趣是最好的老師，想要消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼、厭惡，提高他們的寫(xiě)作水平，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。

好的開(kāi)頭是成功的一半，因此為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)習(xí)作的積極性，我精心設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，老師和大家一樣都發(fā)現(xiàn)我們身邊存在著無(wú)窮的奧秘———每種花的開(kāi)放時(shí)間不一樣；蜜蜂有很強(qiáng)的方向感；通過(guò)顯微鏡可以看到“小人國(guó)”。今天，我們的老朋友光頭強(qiáng)想帶同學(xué)們?nèi)?dòng)物王國(guó)去尋找新的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們想不想去呀？”生性好動(dòng)的學(xué)生，一聽(tīng)到老師說(shuō)老朋友光頭強(qiáng)又要帶我們?nèi)?dòng)物王國(guó)，還要尋找新發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們的熱情一下就高漲了，異口同聲地說(shuō)：“想！”接著，為再次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的積極性，我用flash課件中出示學(xué)生的老朋友———光頭強(qiáng)，并熱情地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“親愛(ài)的同學(xué)們，我們又見(jiàn)面了，我是你們的老朋友光頭強(qiáng)呀，受你們親愛(ài)的黃老師所托，今天我們又要一起進(jìn)入奇妙的動(dòng)物王國(guó)啦，如果同學(xué)們能夠認(rèn)真觀察、用心體會(huì)，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)哦，我們來(lái)比一比，看看誰(shuí)有一雙火眼金睛?！痹捯魟偮?，同學(xué)們一聽(tīng)要比賽，興致更高了，作文課就在激趣導(dǎo)入中開(kāi)始了。

二、二步走——引發(fā)表達(dá)

作文教學(xué)，應(yīng)遵循從說(shuō)到寫(xiě)、由易到難、由淺到深、循序漸進(jìn)的原則。“說(shuō)”是“寫(xiě)”的前天、是基礎(chǔ)，只有會(huì)“說(shuō)”，才能會(huì)“寫(xiě)”。人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，每單元的語(yǔ)文園地都是先口語(yǔ)交際再習(xí)作。事實(shí)證明，每次習(xí)作從口語(yǔ)交際開(kāi)始可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并且能讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中通過(guò)同學(xué)之間的交流與討論，拓寬主題范圍，聚焦習(xí)作方向。因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)從口語(yǔ)交際入手。

在教學(xué)《觀察日記》時(shí)，我首先展示事物，讓學(xué)生細(xì)心觀察。把需要觀察的物品含羞草、蘋(píng)果、洋娃娃、小狗、小花貓等五樣物品分發(fā)給每個(gè)小組，讓小組成員認(rèn)真觀察，學(xué)生們瞬間解放天性，有的摸一摸，有的看一看，有的抱一抱，還有的逗一逗。接著，匯報(bào)交流，總結(jié)方法。在學(xué)生認(rèn)真觀察之后，分小組匯報(bào)交流觀察所得。在這樣輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)生們都能暢所欲言，把自己觀察所得用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。暢談?wù)吣茉诮涣鞯倪^(guò)程中提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，提升寫(xiě)作的興趣；傾聽(tīng)者能在傾聽(tīng)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬交際主題范圍，聚集習(xí)作方向，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。教師相機(jī)總結(jié)觀察方法：眼——看，手——摸，耳——聽(tīng)，腦——?jiǎng)?。由此，讓學(xué)生在交流討論的過(guò)程中掌握觀察事物的方法，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

三、三步走——范例引路

三年的習(xí)作，是由二年級(jí)的看圖寫(xiě)話直接過(guò)渡的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)存在一定的難度的。三年級(jí)的學(xué)生閱讀量有限，語(yǔ)言的積累不夠豐富，這就直接影響了學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，在習(xí)作教學(xué)中，適當(dāng)?shù)姆e累與訓(xùn)練、優(yōu)秀習(xí)作的示范與引導(dǎo)就顯得尤其重要。

在教學(xué)《觀察日記》時(shí)，在學(xué)生掌握了觀察方法后，趁熱打鐵讓學(xué)生用你觀察到的內(nèi)容來(lái)介紹一種小動(dòng)物———小狗。小狗是我們比較熟悉的小動(dòng)物，以小狗為例，教會(huì)學(xué)生如何把自己觀察所得用文字表達(dá)出來(lái)。首先，讓學(xué)生用所總結(jié)的觀察方法認(rèn)真觀察小狗兩分鐘，然后讓學(xué)生根據(jù)觀察所得填寫(xiě)下列一段范例：

我家養(yǎng)了一只小狗。小狗的頭是__________的，眼睛________的，像____________；鼻子像___________________；嘴巴___________，汪汪叫時(shí)，聲音又尖又小，像個(gè)_______________；它還有一對(duì)_____________耳朵往下耷拉著。_________的絨毛裹著它的身子，使它柔軟的像________________；它腳上的爪子_________的，___________的尾巴向上翹著，走起路來(lái)屁股一扭一扭的，活像一只______________。

小狗的腳掌也有一層肉墊，為什么走路時(shí)還有聲音呢？通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，雖然小狗的腳掌也有肉墊，但因?yàn)闊o(wú)法收起指甲，所以走路時(shí)還是有聲音。

通過(guò)范例的填寫(xiě)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出把事物寫(xiě)具體、生動(dòng)形象的方法：第一，按照一定的順序來(lái)寫(xiě)，如由遠(yuǎn)到近、由整體到局部、由上到下的順序來(lái)描寫(xiě)事物；第二，抓住事物的主要特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，詳略得當(dāng)；第三，運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法把事物寫(xiě)具體、生動(dòng)，如運(yùn)用比喻、擬人、想象等方法來(lái)描述事物；第四，恰當(dāng)運(yùn)用平時(shí)積累的好詞好句。

接著，順勢(shì)而導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生給這兩個(gè)文段加上開(kāi)頭、結(jié)尾，用上日記的格式，就是一篇觀察日記。此時(shí)，學(xué)生對(duì)觀察日記有了一個(gè)整體印象，頓時(shí)，恍然大悟，原來(lái)寫(xiě)觀察日記也沒(méi)有那么難，學(xué)生的畏難情緒也沒(méi)那么重了，寫(xiě)作興趣也提高了。

四、四步走——寫(xiě)中訓(xùn)練

矛盾先生說(shuō)過(guò)：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”[2]模仿是學(xué)習(xí)的最初形式，學(xué)生在習(xí)作模仿中探索、思考與總結(jié)，進(jìn)而慢慢學(xué)會(huì)習(xí)作創(chuàng)作。

在教學(xué)《觀察日記》時(shí)，在通過(guò)范例的引導(dǎo)學(xué)生掌握了觀察日記的謀篇布局，把事物寫(xiě)具體、生動(dòng)形象的方法后，請(qǐng)出小花貓，讓學(xué)生小試牛刀來(lái)個(gè)“模仿秀”———運(yùn)用寫(xiě)小狗的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)小花貓。這時(shí)，學(xué)生對(duì)觀察日記的謀篇布局和文字的描述與表達(dá)有了一定的了解，愿意嘗試著去寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中，從易到難、從扶到放，循序漸進(jìn)，學(xué)生的畏難情緒早已跑到九霄云外，愿意動(dòng)手寫(xiě)作文，并知道如何去寫(xiě)。

五、五步走——寫(xiě)后改評(píng)

改評(píng)習(xí)作是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要途徑，對(duì)學(xué)生的習(xí)作具激勵(lì)和導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的習(xí)作改評(píng)是學(xué)生寫(xiě)完老師再批改，然后教師講評(píng)，學(xué)生再根據(jù)老師的批改和講評(píng)進(jìn)行習(xí)作修改。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是關(guān)心自己的作文等級(jí)，對(duì)老師的習(xí)作批改與建議無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有發(fā)揮習(xí)作評(píng)改的作用，極大的限制了學(xué)生習(xí)作水平的提高。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！盵3]

為了發(fā)揮改評(píng)習(xí)作的重要作用，在教學(xué)《觀察日記》時(shí)，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完《觀察日記——小花貓》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自批和互批”，首先，引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)、修辭等方面對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行全面修改，在修改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；接著，再引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方法互改習(xí)作，在修改他人的習(xí)作過(guò)程中找出自己身上的優(yōu)點(diǎn)與不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在自改和互改中，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。

為了提高學(xué)生寫(xiě)作水平，在自改和互改后，展示學(xué)生作品。指名學(xué)生上臺(tái)投影朗讀自己的作品，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)爭(zhēng)當(dāng)“小評(píng)委”。聽(tīng)完習(xí)作后，“小評(píng)委”們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)小花貓的外貌描寫(xiě)要按一定的順序?qū)?；有的說(shuō)這個(gè)比喻句運(yùn)用的不夠恰當(dāng)；有的說(shuō)小花貓的胡須描寫(xiě)得不夠生動(dòng)，可以這樣寫(xiě)……在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。

總而言之，激趣導(dǎo)入、引發(fā)表達(dá)、范例引路、寫(xiě)中訓(xùn)練與寫(xiě)后改評(píng)，既相互獨(dú)立，又相互依賴，相互制約。在習(xí)作的教學(xué)中，教師應(yīng)該切實(shí)的抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造一個(gè)高效、實(shí)效的習(xí)作課堂，讓學(xué)生在課堂中學(xué)寫(xiě)習(xí)作，在寫(xiě)作中創(chuàng)作習(xí)作。

參考文獻(xiàn)

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[2]殷亞玲.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作策略教學(xué)的行動(dòng)研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2016.

[3]布盧姆.教育目標(biāo)分類學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：黃素（1989—），女，漢族，廣東深圳人，研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位，深圳市龍華區(qū)廣培小學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。