架起文本間的橋梁 在對(duì)比閱讀中悟方法

傅婷

摘 要：小學(xué)語文教材寫人記事的記敘文居多。本文介紹了如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中借助已學(xué)課文，通過比較發(fā)現(xiàn)課文之間的相同與不同，架起文本之間的橋梁，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 橋梁 方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0123-01

小學(xué)教材中的課文大多以記敘文為主，而記敘文又以寫人記事的居多，對(duì)這類文章教學(xué)進(jìn)行探討十分有必要。通常情況下寫人必定寫事，以事情來表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)等，而寫事也往往離不開寫人，二者相輔相成，不可分割。如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中借助已學(xué)課文，通過比較發(fā)現(xiàn)課文之間的相同與不同，架起文本之間的橋梁呢？本文以《愛因斯坦和小女孩》為例，對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

1 讀順，初識(shí)異同

導(dǎo)入過程中教師采用比較閱讀法，出示文本異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步思考，辨析，從而掌握其中一般規(guī)律。學(xué)生在讀中引發(fā)了思維沖擊，初步產(chǎn)生了課題相同、文體相同的文章也會(huì)有不同之處的認(rèn)知，為下文學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

一讀，理清故事情節(jié)。教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題中的“和”字，讓學(xué)生回憶這樣的課文以前學(xué)過很多。像《大松樹和小松樹》《狼和鹿》《狐貍和烏鴉》，寫的就是兩者之間發(fā)生的故事。依據(jù)前課學(xué)習(xí)，說說愛因斯坦和小女孩之間發(fā)生了什么事？學(xué)生立刻想起這篇課文講的就是愛因斯坦和一個(gè)小女孩多次相遇，小女孩教愛因斯坦穿戴和整理房間，兩個(gè)人成為了好朋友這樣一個(gè)故事，這樣一來，本文情節(jié)大致理清。

二讀，梳理寫作線索。知曉故事情節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生再讀課題。邊讀邊回想課文內(nèi)容，學(xué)生腦海就浮現(xiàn)出三年級(jí)學(xué)過的一篇課文《大作家的小老師》。文中小女孩娜塔莎天真可愛，讓大作家蕭伯納認(rèn)識(shí)到了“一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)該平等相待，永遠(yuǎn)謙虛?！睈垡蛩固故俏淮罂茖W(xué)家，小女孩同樣教會(huì)了他穿衣服，整理房間，她也是一位小老師。課文為何不以《大科學(xué)家的小老師》為題呢？對(duì)此疑問，讓學(xué)生比較一下兩文的異同，學(xué)生腦力產(chǎn)生激蕩，立刻就能找到相同之處：內(nèi)容上兩個(gè)小女孩都是小老師，一個(gè)讓大作家明白了做人要謙遜有禮，一個(gè)讓大科學(xué)家懂得了如何打扮自己和整理房間。選材上都是采用了“以小見大”的方式，從生活小事入手，突出人物偉大品質(zhì)。不同之處在于《大作家的小老師》只寫了他們一次相遇，而《愛因斯坦和小女孩》卻寫到了多次相遇。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，思考這幾次分別是在什么情況下遇見的？在交流的過程中分別概括為“相撞”“相遇”“相邀”和“相處”，文章的寫作順序以及脈絡(luò)一下子就清晰了。

三讀，感知認(rèn)識(shí)過程。在了解故事情節(jié)理清寫作順序的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)剛才梳理出的小標(biāo)題，按照“初識(shí)”“熟識(shí)”和“深識(shí)”來給課文分一分層，學(xué)生在讀與思的過程中就明白了，本文是按時(shí)間順序介紹他們認(rèn)識(shí)過程，就像《番茄太陽》中的衛(wèi)宣利阿姨和明明一樣，這兩位年齡與身份都懸殊的人，也是一步一步從初識(shí)走向熟識(shí)，最后走向深識(shí)，從陌生變?yōu)槭煜さ摹?/p>

2 讀清，熟辨詳略

小女孩第一次撞見愛因斯坦，我們發(fā)現(xiàn)作者寫得很具體，既有外貌描寫又有穿著描寫還有小女孩的心理描寫。其實(shí)在第二小節(jié)中還寫到了愛因斯坦的語言和動(dòng)作。初識(shí)一個(gè)人，我們最先關(guān)注的肯定是他的外貌，老人的不修邊幅的外貌與衣衫不整的穿著讓小女孩印象深刻，所以也就沒有太多地去關(guān)注他的言行舉止了。

第二次相遇也寫到愛因斯坦外貌，只是用“仍是衣衫不整”一筆帶過。作者在此之所以沒有再次具體描寫，不僅因與上文重復(fù)了，也因隨著認(rèn)識(shí)加深，讀者關(guān)注點(diǎn)在變化，兩個(gè)陌生人有了第一次的交談。作者借助大量動(dòng)作與對(duì)話描寫，讓我們對(duì)愛因斯坦有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，他謙虛友善，還富有童心。

第三次相遇，作者并沒有把外貌作為重點(diǎn)來寫，僅用四個(gè)字“整整齊齊”就概括了，更多的是借用愛因斯坦工作室的環(huán)境描寫，讓我們發(fā)現(xiàn)小女孩與愛因斯坦的關(guān)系越來越親密了，她走進(jìn)了他的工作室，也走進(jìn)了他的生活。

比較這三次相遇，學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，這就是人與人之間相識(shí)相知的一個(gè)過程，初識(shí)，突出了外貌與穿著描寫，略寫了動(dòng)作與語言；熟識(shí)，略寫了外貌，突出了動(dòng)作與語言；深識(shí)，借助外部環(huán)境描寫，體現(xiàn)兩人關(guān)系之情親密無間。

3 讀懂，深悉作用

同為外貌描寫，它其出現(xiàn)位置也體現(xiàn)了作者獨(dú)特用意。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些語文文字背后的奧秘，在讀中深刻知悉它的妙處所在。

《“番茄太陽”》《愛因斯坦和小女孩》《天游峰的掃路人》這三篇課文都是寫了人與人之間的一個(gè)由陌生到熟悉的相識(shí)過程，在三篇課文中的外貌描寫都值得品讀。

《愛因斯坦和小女孩》中，愛因斯坦的外貌描寫出現(xiàn)了“初識(shí)”相撞的那一刻，作者在描寫是做到了言之有重點(diǎn)，他沒有面面俱到，而是緊扣人物的特點(diǎn)來描寫，這是一種表達(dá)的智慧。此外他還言之有順序，在相撞的過程中，是以小女孩抬頭仰望的視角，先寫了愛因斯坦的胡子，再寫了眼睛，最后寫了頭發(fā)。

《“番茄太陽”》一文明明的外貌描寫出現(xiàn)在了“熟識(shí)”那一刻，初識(shí)明明她給我留下的印象就是愛笑、文靜、柔柔弱弱，但是隨著交往的深入，這個(gè)愛笑的小女孩讓我原本灰暗的內(nèi)心變得溫暖起來，我漸漸喜歡上了這個(gè)愛笑的天使，所以我才會(huì)細(xì)細(xì)去端詳她，而在描寫時(shí)，作者緊扣漂亮這一關(guān)鍵詞，抓住了明明的頭發(fā)、皮膚、眉毛的特點(diǎn)展開描寫，讓人讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)一個(gè)漂亮小姑娘。

《天游峰的掃路人》一文的外貌描寫共出現(xiàn)兩次。第一處，未見其人，先聞其聲，“初識(shí)”老人那一刻，還沒有任何的交談，以為只是一個(gè)普通的掃路人，所以是粗看。第二處，是“打量”，為什么要“打量”，恰恰是與老人交談后，與老人之間熟悉了之后，對(duì)老人的“樂觀開朗、豁達(dá)開朗”的精神產(chǎn)生了欽佩之情，因此是細(xì)看。粗看和細(xì)看之間，有著作者對(duì)老人的情感上的變化。

總之，每一篇課文都不是一座孤島，每一次語文學(xué)習(xí)都需教師架起一座座橋梁，幫助學(xué)生理清每篇課文與其它已學(xué)課文間的千絲萬縷的關(guān)系，借助文本之間對(duì)比閱讀，訓(xùn)練與提升學(xué)生語文思維能力，真正悟法得法，并在日后學(xué)習(xí)生活中學(xué)以致用，提升語言表達(dá)能力，提高語文素養(yǎng)。