對高三英語復習有效性的探索

何光敏

摘 要：本文從教學目標的規(guī)劃與達成、思考答題者與命題者的思維以及促成學生知識體系建構三個方面探討高中英語教師在高三復習過程中如何提高復習的有效性。

關鍵詞：高三英語 復習教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0071-01

新課程背景下，教師不再是課堂的唯一主宰者，教師是課堂教學的組織者、引導者、合作者。教學的關鍵在于教師如何引導學生自主去探究、去歸納、去建構知識體系。教師在引導學生進行高三英語復習中一方面要以《課程標準》和《高考考試說明》為綱，達成教學目標，另一方面積極思考答題者與命題者的思維，讓學生能將習得的英語知識融會貫通，學會自主構建符合學生自身認知發(fā)展規(guī)律的知識框架與體系，從而培育學生的英語學科核心素養(yǎng)。筆者結合自身的教學實踐和閱讀英語教學理論，在對近五年的英語高考試題的研磨、揣摩高考命題的發(fā)展態(tài)勢、深挖試卷上教材知識考查的覆蓋面以及英語語用能力的級別程度實施教學和訓練的有效調控后，對提高高三英語復習的有效性形成了幾點思考。

1 促成教學目標的規(guī)劃與達成的完美統(tǒng)一

“不打無準備之仗，方能立于不敗之地?！闭n堂教學需要有教學目標來引領，圍繞教學目標而進行教學設計，一節(jié)課教學目標的規(guī)劃與最終效果的統(tǒng)一是評判課堂效率高低的重要標準。高三英語復習教學活動也是一樣，教師首先要明確目標，然后一切教學活動要圍繞這個中心展開，方能取得成效。因此，高三英語復習中的出發(fā)點與最終的目標點都應該是教學目標。

例如，在復習閱讀理解推理判斷時，教師首先要明確本節(jié)內容的教學目標有兩個：一是要求學生透過文章表面文字信息推測文章隱含意思，透過現(xiàn)象看本質，領悟作者思想傾向、觀

點、立場、語氣及態(tài)度等。二是以原文內容為前提，根據作者的觀點理論，客觀的對文中未說明的現(xiàn)象或事例給與合理的邏輯判斷，做出一定解釋。明確了學生的學習目標，然后才能有針對性地開展課堂教學活動。比如通過設置問題串，引導學生探究問題、合作學習。教師可以提出如下問題：如何推斷隱含意義（細節(jié)推斷題）？說明作者的觀點態(tài)度的常用詞語有哪些？如何推斷寫作目的？如何推斷文章出處或者讀者對象等等。教師還可以借助模型建構理論引導學生構建閱讀理解推理判斷題的知識要點，讓學生進一步深刻理解閱讀理解推理判斷題的特點和需要注意的重點。總之，教師在復習教學中的所有的教學活動要與教學目標的達成保持一致。只有把這兩者實時緊扣在一起，高三英語復習教學才能體現(xiàn)出有效性和高效性。

2 善于思考答題者與命題者的思維

對英語試卷評講屬于高三總復習過程中的一種重要的教學活動，直接關系到高三英語總復習教學效果。當前高三英語試卷評講課存在目標不明確，就題論題，沒有總結歸納，沒有拓展延伸；逐題分析，既消耗時，又直接導致低產出；教師或者學生在簡單糾錯后，忽視對于命題者思維的思考等問題，嚴重制約了高三英語試卷評講課的教學質量。那么，什么樣的評講才算有效講評呢？筆者認為，評講教學的核心功能是完善學生的英語學科知識與培養(yǎng)學生正確的解題思維。完善學生的英語學科知識是通過評講教學，將相關學科知識聯(lián)系在一起，并加以整合，促使學生形成完整的知識結構，而不是只知其一不知其二，稍有變動則不能應付自如；培養(yǎng)正確的解題思維是指按試題解答要求，將解題涉及的思路與方法按照一定的程序加以組織，形成普遍性的解題思路，以便在相類似的新情境中靈活地加以應用，從而提升解題能力。

學生的答題錯誤，往往是因為學生的應答思維與命題者的思維沒有出現(xiàn)一致性。教師評講時就是要將學生錯誤的應答思維引向正確的命題思維，這就要求教師在每次考后的試卷評講備課時，要做充分準備，通過全班試卷各題的得分率分析、學生談話、學生寫反思等方式準確把握學生內隱的錯誤思維，課堂教學中通過問題引導、教師講評、學生講解等多種方式，深入思考學生錯誤答案背后的做題思路，想學生之所想，找到學生的思維誤區(qū)，糾正學生的理解誤區(qū)，在教師的適時糾正與指導下，引導學生建立與命題思維相一致的正確的應答思維。在課堂教學具體實施中可以從以下三個方面：一是開展交流討論。讓學生在交流探討、總結反思的基礎上，結合教師的點播與導引，促使學生轉變錯誤思維，善于從命題者角度思考問題。二是促進遷移訓練。通過問題引導與解決而建構起相應的應答思維后，還要安排合適的同類型的練習供學生訓練。用來檢驗正確、優(yōu)化的應答思維是否真正建立，同時進一步促進學生的理解與深化。三是做好總結提煉。經過交流討論與遷移訓練學習活動后，學生建立起了一定的解題思路，要使學生更為清晰地理順知識體系與形成科學思維的方法，讓學生在解題思維與總結反思能力上有全面的提升。

3 引導學生自主整合、形成正確的知識體系

施教之功，貴在引導，而引導之法，貴在善問。從學生的視角備課，教師的課堂教學變平實的說教為一個個精心設計的問題，充分調動學生的學習興趣，讓學生覺得學習是快樂的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處煹恼n堂語言以嚴謹清

晰，精煉準確而著稱，而英語教師的課堂語言運用的好與壞將直接影響到英語課堂的有效性。在高三英語復習中必須根據課標要求整理原有的知識碎片，尋找知識之間的關聯(lián)性，打破原有的思維定勢，自主建構知識體系，將知識內容結構轉化為有內在聯(lián)系的知識體系，深入了解知識的來龍去脈，在高三英語復習過程中，教師要引導學生對學過的知識整理、分類、匯總，再通過每一位學生個體的思維方式進行重構。這是學生對顯性知識的內化過程，顯性知識才能轉化為學生的隱性知識。只有這樣，學生在高三英語復習中的學習效果才能更上一個臺階，真正做到既能把握整體，又能把握局部細節(jié)，讓學生在考試能站在命題者的角度思考問題，將答案組織的更加規(guī)范、全面。

總之，高三英語復習關鍵要重視對高中英語知識的優(yōu)化與整合，作為英語教師，在課堂復習教學中，要在深刻理解課程標準要求和充分了解學生學習基礎的前提下，注意引導學生進行知識體系的建構與訓練學生的英語思維，同時善于轉換角色，站在命題者的立場、站在學生的立場思考問題，挖掘問題背后的事實，高三英語復習必定卓有成效。