現(xiàn)代職業(yè)教育體系下天津高等職業(yè)教育國(guó)際化問(wèn)題與對(duì)策研究

鐘曉菁

摘 要：我國(guó)教育體制改革以來(lái)，高等職業(yè)教育在發(fā)展中實(shí)施了有效的革新，我國(guó)天津高等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中逐漸向國(guó)際化方向發(fā)展，這促使我國(guó)高等職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展需要更深層次的改革。此外，我國(guó)實(shí)施“一帶一路”以來(lái)，較多教育資源得到有效輸出，使我國(guó)高等職業(yè)教育向國(guó)際化方向發(fā)展。但是，在高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題，比如人才培養(yǎng)不符合國(guó)際發(fā)展需求、重理論輕實(shí)踐以及資源整合渠道較為單一等。為此，需要采取有效的措施進(jìn)行針對(duì)性解決。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系 天津高等職業(yè)教育 教育國(guó)際化 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（b）-0160-02

高等職業(yè)教育國(guó)際化是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)提升的必然趨勢(shì)，對(duì)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展尤為重要。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)，對(duì)我國(guó)不同領(lǐng)域產(chǎn)生較大的影響，在提升我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展水平的同時(shí)，問(wèn)題也逐漸凸顯，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上實(shí)施了深入的探究，為我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1 高職教育國(guó)際化定義及特征

1.1 高職教育國(guó)際化定義

高等職業(yè)教育國(guó)際化已逐漸成為我國(guó)高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)于高等職業(yè)教育國(guó)際化內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[1]：（1）過(guò)程論。也就是高職院校與國(guó)際教育之間進(jìn)行跨國(guó)界合作，將國(guó)際中較為先進(jìn)的教育理念引入到我國(guó)教育中，這在較大程度上也強(qiáng)調(diào)了其職業(yè)性與高教性的有效融合，并且在此基礎(chǔ)上還加快了國(guó)際化理念及成果形成的過(guò)程。（2）活動(dòng)論。高等職業(yè)教育資源在國(guó)家間是根據(jù)市場(chǎng)規(guī)則進(jìn)行資源配置活動(dòng)。（3）功能論。也就是國(guó)際視野的有效培養(yǎng)，以此培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，特別是具有創(chuàng)新能力的技術(shù)型人才。

1.2 高職教育國(guó)際化特征

高等職業(yè)教育國(guó)際化特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）我國(guó)高等職業(yè)教育在很多方面應(yīng)與國(guó)際接軌，比如課程體系、教育理念以及合作交流等，需要在觀念基礎(chǔ)上樹(shù)立國(guó)家化思想意識(shí)，這在較大程度上也是我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)；（2）按照國(guó)際職業(yè)教育相關(guān)要求進(jìn)行有效的開(kāi)展，采用國(guó)際共用方法與標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施；（3）在進(jìn)行高等職業(yè)教育時(shí)，一些理念與培養(yǎng)模式應(yīng)借鑒教育發(fā)達(dá)國(guó)家；（4）高職院校中師資隊(duì)伍建設(shè)較為重要，使教師在教學(xué)中了解國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，能夠使教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際課程有效接軌，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整專(zhuān)業(yè)知識(shí)；（5）在教育中，還應(yīng)進(jìn)行國(guó)際之間的交流與合作，這在較大程度上能夠有效提高學(xué)生國(guó)際化專(zhuān)業(yè)技能，以此全面培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野，為提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力奠定良好的基礎(chǔ)。

2 天津現(xiàn)代職業(yè)教育體系現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)教育觀念的輕視

我國(guó)高等教育中包括高等職業(yè)教育與普通高等教育，其中高等職業(yè)教育對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的提升發(fā)揮著較為重要的作用。但是，高等職業(yè)教育在發(fā)展的過(guò)程中，存在一個(gè)較大的問(wèn)題，就是受到社會(huì)觀念不利影響，較多學(xué)生在選擇教育期間將普通高等教育作為自己未來(lái)發(fā)展的首選[2]。由此可以看出，我國(guó)普通高等教育與高等職業(yè)教育相比具有較高的地位，這在較大程度上使我國(guó)教育資源與社會(huì)資源出現(xiàn)不平衡狀態(tài)，致使我國(guó)一些教育資源無(wú)法得到較好使用。除此之外，我國(guó)高等職業(yè)教育在進(jìn)行國(guó)際化辦學(xué)的過(guò)程中，資源配置出現(xiàn)較大的局限性，并且在此基礎(chǔ)上生源水平相對(duì)較低。

2.2 高等職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)模式不成熟

我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，大大豐富了我國(guó)教育資源，這就出現(xiàn)了一些高職院校開(kāi)始追求國(guó)外院校的辦學(xué)理念。但是，我國(guó)高等職業(yè)院校在辦學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，比如管理方式、招生渠道以及辦學(xué)理念等無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致在進(jìn)行雙方合作的過(guò)程中，辦學(xué)理念出現(xiàn)較大的差異性[3]。此外，在進(jìn)行項(xiàng)目選擇的過(guò)程中，高等職業(yè)教育會(huì)選擇一些較為熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)是較為前沿的研究領(lǐng)域，這就大大提高了辦學(xué)條件，尤其是師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性、教學(xué)資源以及配套設(shè)施等，這在較大程度上使我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展受到一定影響，并且對(duì)國(guó)外教育資源的引進(jìn)產(chǎn)生較大影響。

3 天津高等職業(yè)教育國(guó)際化問(wèn)題

3.1 高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格不符合國(guó)際發(fā)展要求

我國(guó)高等職業(yè)教育起步相對(duì)較晚，并且發(fā)展步伐較為緩慢，在發(fā)展的過(guò)程中還處于探索階段，最為突出的問(wèn)題就是人才培養(yǎng)規(guī)格不符合國(guó)際發(fā)展要求，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中沒(méi)有與國(guó)際發(fā)展對(duì)接，這在較大程度上無(wú)法跟上國(guó)際教育步伐。

3.2 資源整合渠道單一

我國(guó)教育體制改革以來(lái)，高等職業(yè)教育辦學(xué)資源分配主要是以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式為主，資源整合渠道相對(duì)較為單一，這在一定程度上使高職院校缺乏在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，尤其是我國(guó)民辦高等職業(yè)院校，在市場(chǎng)中沒(méi)有較高的地位，更不具備較高的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力[4]。此外，因我國(guó)高等職業(yè)教育資源在整合的過(guò)程中渠道較為單一，一些高等職業(yè)院校在發(fā)展的過(guò)程中，未來(lái)發(fā)展方向較為模糊，導(dǎo)致無(wú)法與國(guó)際化教育水平相比，在合作的過(guò)程中教學(xué)水平有較大的差距，這在較大程度上無(wú)法與國(guó)際教育進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。

3.3 重理論輕實(shí)踐

因我國(guó)普通高等院校具有較高的地位，導(dǎo)致高等職業(yè)院校在發(fā)展中無(wú)法被社會(huì)廣泛認(rèn)可，并且在教學(xué)中師生對(duì)學(xué)歷較為看重，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到獲取學(xué)歷的目的，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)較為重視，這在較大程度上忽略了教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升造成較大影響，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力缺乏。重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法使高等職業(yè)教育國(guó)際化的發(fā)展受到較大限制，致使生源量較低、學(xué)生素質(zhì)普遍較差，無(wú)法較好地提升高等職業(yè)國(guó)際化教育質(zhì)量。

4 天津高等職業(yè)教育國(guó)際化對(duì)策

4.1 以政府為主導(dǎo)建立分層定位體系

我國(guó)天津高等職業(yè)教育園區(qū)通過(guò)幾年的建設(shè)與發(fā)展，現(xiàn)已逐漸趨于完善，是我國(guó)首個(gè)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)。在職業(yè)教育平臺(tái)中，天津高等職業(yè)教育園區(qū)有一定的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)以政府為主導(dǎo)的分層定位體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。此外，天津教育園區(qū)已逐漸成為我國(guó)高等職業(yè)院校中的佼佼者，這在較大程度上為高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，這就需要各高等職業(yè)教育需要以此為例，借鑒國(guó)外一些辦學(xué)模式，以此發(fā)揮其聚焦效應(yīng)，使教育國(guó)際教育資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)與共享，最大程度上保證天津教育園區(qū)之間教育資源的有效互補(bǔ)，從而培養(yǎng)出真正意義上的國(guó)際化高技能人才。

4.2 強(qiáng)化國(guó)際化校企合作力度

高等職業(yè)教育可以借鑒國(guó)外辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)學(xué)金資助，并且在此基礎(chǔ)上還能夠通過(guò)自身專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)采用多種方式吸引國(guó)外企業(yè)進(jìn)行有效的合作，這在較大程度上還能夠體現(xiàn)出高等職業(yè)教育自身特色。校企在合作的過(guò)程中，能夠有效強(qiáng)化國(guó)際化教育，這在較大程度上有利于校企雙贏模式發(fā)展，并且在此基礎(chǔ)上也能夠形成一體化教學(xué)實(shí)踐模式，由此可以看出，校企合作是國(guó)際化人才培養(yǎng)的較好途徑。

4.3 京津冀的國(guó)際化資源共享與互補(bǔ)

我國(guó)京津冀地區(qū)發(fā)展較為迅速，并且該地區(qū)有較為優(yōu)質(zhì)的教育資源，這在較大程度上能夠通過(guò)國(guó)際化資源共享使高等職業(yè)教育資源優(yōu)化配置，以此達(dá)到完善，這在較大程度能夠使教育資源優(yōu)勢(shì)達(dá)到互補(bǔ)的狀態(tài)[6]。其中，京津冀地區(qū)在發(fā)展過(guò)程中，有較為完善的教育設(shè)施，并且在此基礎(chǔ)上教育水平也相對(duì)較高，但是，在一定程度上沒(méi)有充分發(fā)揮國(guó)際化資源共享，這就無(wú)法較好帶動(dòng)其他地區(qū)教育水平的提高與發(fā)展。因此，在進(jìn)行京津冀教育協(xié)同機(jī)制的基礎(chǔ)上，進(jìn)行國(guó)際化資源的有效共享，并且還能夠?qū)蚕碣Y源進(jìn)行針對(duì)性?xún)?yōu)化，以此最大程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4.4 創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，打造國(guó)際化師資

我國(guó)高等職業(yè)教育在發(fā)展的過(guò)程中，國(guó)際化師資隊(duì)伍的建設(shè)較為重要，這在較大程度上是提升高等職業(yè)教育國(guó)際化質(zhì)量較快提高的重要保障。此外，在進(jìn)行國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，需要做到科學(xué)設(shè)計(jì)、點(diǎn)面結(jié)合。以高等職業(yè)院校省級(jí)品牌、骨干專(zhuān)業(yè)為龍頭，院級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為支撐，聘請(qǐng)國(guó)外具有教育經(jīng)驗(yàn)的教育專(zhuān)家，能夠有效豐富學(xué)生前沿知識(shí)儲(chǔ)備，在教育專(zhuān)家對(duì)學(xué)生講授、講座以及專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，使高等職業(yè)教育向國(guó)際化方向發(fā)展。高等職業(yè)教育應(yīng)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行全面培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師申報(bào)國(guó)家留學(xué)基金委、院校研究計(jì)劃；同時(shí)還需要對(duì)一些專(zhuān)業(yè)教師制定詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行海外研修項(xiàng)目，以此對(duì)國(guó)外教育理念以及課程體系進(jìn)行較好學(xué)習(xí)。除此之外，高等職業(yè)教育還需要鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參與到實(shí)力雄厚的企業(yè)中，通過(guò)與企業(yè)的組織進(jìn)行有效的結(jié)合，能夠在較大程度上提升自身崗位實(shí)踐能力，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)一些培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行全面的了解，以此使教師國(guó)際視野得到較大拓展，從而打造一支國(guó)際化的師資團(tuán)隊(duì)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下，我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展速度較快，為我國(guó)與其他國(guó)家的緊密合作奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，在發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這就需要教育部門(mén)采取有效的方法，比如教育機(jī)構(gòu)監(jiān)督管理的完善以及教育體制的有效構(gòu)建等，以此提升我國(guó)高等職業(yè)教育在國(guó)際中的地位，同時(shí)也為我國(guó)在國(guó)際中地位的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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