現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)院校教師角色重塑

宋焱瓊

摘 要：本文分析了現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)高等職業(yè)院校教師角色提出的新要求，提出通過(guò)教師自身轉(zhuǎn)變觀念、企業(yè)與學(xué)校提供技能提升通道、相關(guān)行政部門(mén)構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系等路徑，共同完成高職院校教師角色重塑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；教師；角色重塑

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0210-02

自1996年全國(guó)人大頒布《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，確立了高等職業(yè)教育在國(guó)民教育體系中的地位，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，規(guī)模不斷壯大。截至2014年7月，我國(guó)高職院校共計(jì)1327所，占全國(guó)高等學(xué)校（不含獨(dú)立學(xué)院）2246所的59%，據(jù)教育部副部長(zhǎng)魯昕2014年3月22日在中國(guó)發(fā)展高層論壇上預(yù)計(jì)，未來(lái)將有更多的學(xué)校轉(zhuǎn)為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高等職業(yè)院校，職業(yè)院校占全國(guó)高等學(xué)校的比例將進(jìn)一步擴(kuò)大至70%-80%。

近年來(lái)，隨著建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的提出，特別是《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等文件相繼出臺(tái)，職業(yè)教育迎來(lái)了一個(gè)又一個(gè)利好，現(xiàn)代職業(yè)教育的飛速發(fā)展和不斷變革，對(duì)職業(yè)院校和教師也提出了更高的要求，高等職業(yè)院校教師應(yīng)該如何順應(yīng)變革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和抱負(fù)，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”貢獻(xiàn)力量，是本文討論的重點(diǎn)。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系

所謂現(xiàn)代職業(yè)教育體系，即適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，滿(mǎn)足人民群眾多樣化職業(yè)教育需求，形成由中職、專(zhuān)科、本科到研究生的有機(jī)銜接，職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)。劉延?xùn)|副總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)的講話(huà)明確指出，現(xiàn)代職教體系建設(shè)的基本特征可以用4個(gè)詞、8個(gè)字來(lái)概括：“貫通”、“銜接”、“立交”和“融合”。即通過(guò)建設(shè)現(xiàn)代教育體系重點(diǎn)解決三個(gè)問(wèn)題：一是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的人才，解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)的問(wèn)題；二是搭建教育立交橋，解決萬(wàn)千學(xué)子擠高考“獨(dú)木橋”的瓶頸；三是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，滿(mǎn)足多樣化的教育需求。這就要求職業(yè)院校教師無(wú)論從理論研究、實(shí)踐教學(xué)、角色定位等方面應(yīng)隨之相應(yīng)調(diào)整轉(zhuǎn)換。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下對(duì)高等職業(yè)院校教師角色要求

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系包含初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育三個(gè)層次。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的最高層次的高等職業(yè)教育，是完成深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)等戰(zhàn)略的重要驅(qū)動(dòng)力量。為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的改革和變化，高等職業(yè)院校教師除了傳統(tǒng)教師角色以外，還應(yīng)塑造以下角色：

（一）終身職業(yè)指導(dǎo)者

隨著我國(guó)人口結(jié)構(gòu)的變化，提高人力資源效率迫在眉睫，而終身學(xué)習(xí)也勢(shì)必成為人們提高工作能力和工作效率必要的途徑。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，高等職業(yè)院校是暢通一線(xiàn)勞動(dòng)者繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的重要路徑，高等職業(yè)院校必須樹(shù)立科學(xué)育人觀，增加具有工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)技能人才在高職院校學(xué)生中的比重，為在職人員學(xué)習(xí)——就業(yè)——再學(xué)習(xí)提供無(wú)障礙通道，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才在職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的順暢轉(zhuǎn)換，做全社會(huì)在職人員的終身大學(xué)。面對(duì)來(lái)源更廣、組成更復(fù)雜的學(xué)生結(jié)構(gòu)，職業(yè)院校的教師需要轉(zhuǎn)換角色，從教授一門(mén)課程的老師轉(zhuǎn)換為學(xué)生終身職業(yè)指導(dǎo)者，與學(xué)生一起規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展道路，共同成長(zhǎng)。

（二）本土產(chǎn)業(yè)研究者

高等教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是從學(xué)科的角度出發(fā)，而在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，高等職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，考慮適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別應(yīng)從本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求出發(fā)，規(guī)劃設(shè)置專(zhuān)業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)布局和地方經(jīng)濟(jì)，從源頭上解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場(chǎng)上所需要的技術(shù)技能人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾。基于這樣的發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)結(jié)合本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)校背景的特點(diǎn)，切忌好高騖遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地地研究本土產(chǎn)業(yè)，踐行“民族的才是國(guó)際的”，做民族企業(yè)品牌堅(jiān)定的智力支持。

（三）行業(yè)技能專(zhuān)家

近年來(lái)，建立“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為各職業(yè)院校的共識(shí)，培養(yǎng)具有高技術(shù)技能水平的學(xué)生，必須要有技術(shù)技能水平更加優(yōu)秀出色的教師。同時(shí)，職業(yè)院校也意識(shí)到，能為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)技能支持的教師，也是職業(yè)院校提高校企合作話(huà)語(yǔ)權(quán)的重要力量。自發(fā)展職業(yè)教育以來(lái)，各職業(yè)院校在校企合作方面都做了不同的嘗試和努力，成效不一。在影響校企合作成效的諸多因素中，“企業(yè)參與度不高”是重要的影響因素，而歸根結(jié)底，在于校企合作中，企業(yè)獲得的利益較為少，合作成本卻不低。要調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性，除了政府參與干預(yù)之外，提高學(xué)校品牌影響力，提高教師素質(zhì)，讓教師成為企業(yè)不可或缺的技能專(zhuān)家，為企業(yè)發(fā)展提供智囊支持，擴(kuò)大學(xué)校在企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展中的影響力，將是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的有機(jī)融合，現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的必然。

（四）國(guó)際化視野倡導(dǎo)者

經(jīng)濟(jì)全球化，高等職業(yè)教育院校逐步重視學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)、成熟適用的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)課程體系、教材體系和數(shù)字化教育資源，紛紛開(kāi)展各種中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。而隨著我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，我國(guó)高等教育對(duì)外開(kāi)放更是向前邁出了一大步，高職院校勢(shì)必緊隨其后，學(xué)習(xí)、加入《悉尼協(xié)議》等國(guó)際權(quán)威協(xié)議是必然趨勢(shì)。同時(shí)，隨著“一帶一路”等國(guó)家對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略的實(shí)施，走出國(guó)門(mén)的企業(yè)更需要具有國(guó)際化視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為職業(yè)院校探索境外辦學(xué)提供了機(jī)會(huì)。因而學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)教師具有國(guó)際化視野，先學(xué)習(xí)“引進(jìn)來(lái)的”再“走出去”培養(yǎng)，走出一條以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為抓手的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

（五）信息技術(shù)追隨者

快速發(fā)展的信息技術(shù)深刻地改變著我們的日常生活。信息技術(shù)創(chuàng)造了突破課堂教室化的重要途徑和通道，高等職業(yè)院校必將樹(shù)立教育信息化觀念，建設(shè)信息化平臺(tái)和數(shù)字化專(zhuān)業(yè)課程體系，而教師應(yīng)順應(yīng)科技進(jìn)步的潮流，加強(qiáng)信息化學(xué)習(xí)，積極投身微課、慕課等課程改革中去，讓教育可以突破空間限制，形成面向所有勞動(dòng)者的開(kāi)放大學(xué)。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)院校教師角色重塑路徑

為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變理念、企業(yè)與學(xué)校提供技能提升通道、相關(guān)行政部門(mén)營(yíng)造合理評(píng)價(jià)體系，協(xié)調(diào)教師、企業(yè)、院校、相關(guān)行政部門(mén)等多方力量，共同完成高職院校教師角色重塑。

（一）加強(qiáng)教師思想政治修養(yǎng)，樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育體系理念，做學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃師

要提高教師素質(zhì)、轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，應(yīng)思想先行。高等職業(yè)院校應(yīng)開(kāi)展思想政治教育，針對(duì)中青年教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷優(yōu)化思想政治教育形式，通過(guò)多樣化的活動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師工作責(zé)任感和職業(yè)優(yōu)越感；緊跟高職教育發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)《悉尼協(xié)議》等國(guó)際公認(rèn)職業(yè)教育培養(yǎng)協(xié)議，了解師資隊(duì)伍新要求，提高自己的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)水平、職業(yè)發(fā)展能力，為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢(xún)服務(wù)，并對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展提供足夠的指導(dǎo)。

（二）豐富教師培訓(xùn)項(xiàng)目，建立掛職通道，培養(yǎng)技術(shù)技能大師

目前，隨著職業(yè)教育理念深入人心，“雙師型”教師受到了前所未有的關(guān)注，師資中“雙師型”教師比例逐年增加，但在高等職業(yè)院校中，很多高職院校往往用“雙證”來(lái)代替“雙師”。學(xué)校一方面可擴(kuò)寬師資來(lái)源渠道，重視引進(jìn)聘請(qǐng)高層次技術(shù)技能型人才，形成相對(duì)合理的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍。

（三）搭建國(guó)際互動(dòng)學(xué)習(xí)橋梁，提供教師國(guó)際化的通道

目前，國(guó)內(nèi)部分高職院校已經(jīng)開(kāi)展了一些對(duì)外交流項(xiàng)目，但覆蓋的專(zhuān)業(yè)及教師人數(shù)非常有限。院校應(yīng)積極搭建國(guó)際互動(dòng)學(xué)習(xí)橋梁，擴(kuò)大境外培訓(xùn)交流的規(guī)模，鼓勵(lì)中青年教師到境外知名相關(guān)專(zhuān)業(yè)院校訪問(wèn)交流學(xué)習(xí)；同時(shí)，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)更多國(guó)際知名院校網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程，可以讓更多教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了解國(guó)外辦學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新知識(shí)和技能，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的“雙師型”教師。

（四）建立合理的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師積極性和創(chuàng)造力

為激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造力，應(yīng)制訂合理的考評(píng)機(jī)制，從精神和物質(zhì)上鼓勵(lì)高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)變觀念，重塑職業(yè)角色。目前，無(wú)論是職稱(chēng)評(píng)定還是績(jī)效考核，主要考核教師科研論文數(shù)量和課時(shí)量，而企業(yè)掛職、社會(huì)服務(wù)、技能水平等往往會(huì)被忽視，這對(duì)扮演行業(yè)技能專(zhuān)家的高職教師是不公平的。對(duì)高等職業(yè)教育教師，應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的人才觀，建立既考慮專(zhuān)業(yè)理論水平，又考慮教師專(zhuān)業(yè)技能水平的評(píng)價(jià)體系，注重高職教師的實(shí)踐操作技能，激發(fā)教師扮演多種職業(yè)角色的積極性和創(chuàng)造力。

總之，作為高等職業(yè)教育理念的執(zhí)行者，高職院校教師肩負(fù)“培養(yǎng)技術(shù)技能型人才”，“服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展”的歷史重任，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，把握現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確定位職業(yè)角色、提高職業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職酒店管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：20130301019）

參考文獻(xiàn)：

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[3]魯昕在“中國(guó)發(fā)展高層論壇2014”發(fā)表演講.經(jīng)濟(jì)參考，2014-03-22.