基于“一師一課”活動(dòng)的教師課程資源開(kāi)發(fā)策略研究

摘 要：老師是進(jìn)行課堂資源開(kāi)發(fā)的主要人員，也是進(jìn)行條件性和素材性課程的主要資源。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，進(jìn)行資源的充分開(kāi)發(fā)和利用也成為教師的重要工作，同時(shí)也是進(jìn)行新課程改革的一個(gè)重要途徑。本文就從這個(gè)角度出發(fā)，具體的分析了基于“一師一課”活動(dòng)的教師課程資源開(kāi)發(fā)的策略研究，從而為促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：一師一課 教師課程 資源開(kāi)發(fā) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0105-01

1 教師課程資源開(kāi)發(fā)的綜述

1.1 老師是不可缺少課程資源

很多教育學(xué)家都提出了相關(guān)的理論，那就是老師不再是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是課程構(gòu)成的很重要的一個(gè)部分。老師不再僅僅是一個(gè)教書(shū)的身份，還是一個(gè)研究者的身份。如果老師沒(méi)有主動(dòng)地投入到教學(xué)的研究和反思活動(dòng)中，那么就很難迎來(lái)成功。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，老師的專業(yè)化程度不斷的提高，老師本身也成為了重要的素材性課程資源。

1.2 老師是不可缺少的條件性的課程資源

老師不僅僅是課程資源的開(kāi)發(fā)的主體，也是其他的課程資源的開(kāi)發(fā)主體。而其他的資源大都是靜態(tài)的存在，只有老師使用它們，他們才可以發(fā)揮自己的價(jià)值?？梢哉f(shuō)，老師是不是具備一定的課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)，可以很直接的影響著其他資源的利用效果。所以老師是不可缺少的條件性課程資源。

1.3 教師是重要的素材性課程資源

老師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅是一個(gè)教學(xué)的機(jī)器，還是一個(gè)有鮮活生命體征的存在。所以，老師不僅可以教給學(xué)生很多的知識(shí)，還可以在無(wú)形間給學(xué)生很多的影響。老師身上帶的這些要素都是和老師密不可分的，也可以理解成一種重要的素材性課程資源。

2 基于“一師一課”活動(dòng)的教師課程資源開(kāi)發(fā)策略

2.1 老師作為條件性課程的開(kāi)發(fā)方法

2.1.1 使老師具有主動(dòng)的精神

老師能夠擁有主動(dòng)精神，也就是說(shuō)老師能夠在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中更加的積極，呈現(xiàn)出向上的狀態(tài)。老師的這種精神可以在很大程度上促進(jìn)教學(xué)效率的提高，所以有必須通過(guò)“一師一課”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神。

“一師一課”要建立更加科學(xué)合理的機(jī)制，避免出現(xiàn)虛假繁榮的情況。在政策方面，各級(jí)教育部門(mén)可以把“一師一課”活動(dòng)列入一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作來(lái)開(kāi)展。在行政部門(mén)也要為“曬課”的活動(dòng)做好相關(guān)的保障。在管理活動(dòng)中，各個(gè)行政部門(mén)和學(xué)校也要把老師的獲獎(jiǎng)榮譽(yù)納入到對(duì)老師的考評(píng)體系中來(lái)?？傊褪且膭?lì)全國(guó)各地的老師來(lái)參加“一師一課”。

2.1.2 鍛煉老師的專業(yè)能力

用這種“曬課”的方式，可以提供一個(gè)很好的平臺(tái)讓老師們來(lái)進(jìn)行觀摩其他老師的優(yōu)秀表現(xiàn)，從而進(jìn)一步去反思，提高自己的專業(yè)水平。老師可以在這個(gè)過(guò)程中反思自己的課堂設(shè)計(jì)，提高備課的環(huán)節(jié)，不斷的揣摩其他老師的優(yōu)秀表現(xiàn)，也可以通過(guò)其他老師的評(píng)價(jià)知道自己的講課的效果，提高自己的能力。

2.1.3 提高老師的研究能力

教師的對(duì)象的多樣性也在很大程度上決定了教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)研究性的活動(dòng)?！耙粠熞徽n”可以很好的鍛煉老師的研究能力，促進(jìn)他們專業(yè)智慧的形成，最終促進(jìn)他們的能力的提升。參加“一師一課”的老師，很多人都會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。如老師本身設(shè)計(jì)和選擇了一些方案進(jìn)行教學(xué)，可是他們還會(huì)遇到信息技術(shù)下特有的新問(wèn)題，像如何進(jìn)行甄別網(wǎng)絡(luò)上面的信息，如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開(kāi)展。其實(shí)面對(duì)這種情況，老師就要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才可以既具備一定的專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)，還可以擁有一定的實(shí)踐操作能力?？傊?，老師在成為一名學(xué)習(xí)者以后，還要不斷的成長(zhǎng)，從而成為一名研究者。這也為老師成為素材性課程資源的開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。

2.2 老師作為素材性課程資源的開(kāi)發(fā)方法

2.2.1 增強(qiáng)老師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

老師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以直接的影響教學(xué)的效果。老師平時(shí)可以在多多的積累關(guān)于社會(huì)，自然等方面的知識(shí)，在參加“一師一課”的時(shí)候也要進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。而對(duì)于一些關(guān)于心理學(xué)，教育學(xué)的知識(shí)，老師也需要通過(guò)平時(shí)的積累和學(xué)習(xí)來(lái)完成。學(xué)校也可以定期地開(kāi)展一些相應(yīng)講座，進(jìn)行相應(yīng)鞏固。對(duì)于一些實(shí)踐性的知識(shí)，老師也可以通過(guò)“曬課”的活動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行完善。

在“一師一課”的環(huán)節(jié)中，老師要敢于去表達(dá)，積極的進(jìn)行交流，還要進(jìn)行相應(yīng)的組織和管理，這些都能通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行積累，同時(shí)也可以通過(guò)參加“曬課”等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行鍛煉。這樣一來(lái)，老師不僅僅可以重復(fù)的練習(xí)其中的一些環(huán)節(jié)，也可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)，從而有效的提高自己的能力。

2.2.2 豐富老師的生活體驗(yàn)

老師的生活體驗(yàn)主要是指老師對(duì)生活的經(jīng)歷還有對(duì)他們的一些思考，包括老師生活中發(fā)生的事情，心理的變化等等?；凇耙粠熞徽n”的活動(dòng)來(lái)豐富老師的生活體驗(yàn)，主要有三個(gè)方面：一是老師不僅僅要從自己的角度關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)，還要從“曬課”的活動(dòng)中進(jìn)行資源的獲取，從而提高自己的教學(xué)理念，發(fā)揮信息技術(shù)下面的優(yōu)勢(shì)。二是老師要進(jìn)行相關(guān)的反思，還要通過(guò)“曬課”的活動(dòng)來(lái)獲得共享的資源，獲得反思的體驗(yàn)。三是，老師要以“一師一課”作為一個(gè)平臺(tái)，走出課堂，進(jìn)行生活體驗(yàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，很多的老師不僅僅是教學(xué)的主體，也是課程資源開(kāi)發(fā)的主要人，同時(shí)也是條件性課程資源和素材性的資源?！耙粠熞徽n”的活動(dòng)可以很大程度上帶動(dòng)中小學(xué)老師利用信息技術(shù)

來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。它可以很好的發(fā)揮老師的智慧，也可以產(chǎn)生很好的社會(huì)效益。只有大家給予足夠的重視，采取有效的促進(jìn)措施，才可以促進(jìn)教師課程資源開(kāi)發(fā)更好的進(jìn)行發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：朱愛(ài)琴（1976-），女，漢族，甘肅古浪人，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中地理。