批改網(wǎng)對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作質(zhì)量影響探究

王俊 景會(huì)玲

摘 ?要 通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)和訪談，研究批改網(wǎng)對(duì)農(nóng)村告中學(xué)生英語寫作質(zhì)量的影響，結(jié)果表明，使用批改網(wǎng)對(duì)作文進(jìn)行反饋的班級(jí)作文水平有了大幅度提高。在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，批改網(wǎng)仍然存在程式化等問題，因而對(duì)師生合理使用批改網(wǎng)提出建議。

關(guān)鍵詞 批改網(wǎng);英文作文;農(nóng)村中學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）21-0114-02

1 引言

英語教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，要求學(xué)生能夠在特定的語境中靈活運(yùn)英語的聽、說、讀、寫能力。其中，英語寫作是體現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的重要指標(biāo)，在英語教學(xué)中占有重要地位，且我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求中學(xué)生能夠獨(dú)立完成英文短文、短信等的寫作，并能在教師的指導(dǎo)下完成修改[1]。然而，在目前的寫作教學(xué)中，作文修改反饋仍處于教師或同伴修改階段，由于教師時(shí)間和精力有限，學(xué)生寫作練習(xí)較少，教師難以針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的及時(shí)反饋，造成學(xué)生寫作能力提升較慢[2]。此外，農(nóng)村中學(xué)由于受到經(jīng)濟(jì)和地域的限制，學(xué)生與教師和外界溝通較少，英語學(xué)習(xí)仍處于主要依賴課本階段，極大地限制了農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語能力的發(fā)展[3]。

批改網(wǎng)（www.pigai.org）是一種智能英文在線批改服務(wù)系統(tǒng)，該網(wǎng)站錄入了海量的標(biāo)準(zhǔn)語法資料，可以通過大數(shù)據(jù)將學(xué)生的作文與資料庫進(jìn)行對(duì)比，在較短的時(shí)間內(nèi)給出作文總評(píng)、分?jǐn)?shù)以及針對(duì)每句話的修改;并可以針對(duì)每一位學(xué)生建立階段性作文匯總，針對(duì)性地提出英文寫作技巧和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)[4]。這就有效彌補(bǔ)了農(nóng)村中學(xué)與外界溝通較少的不足，也為教師對(duì)學(xué)生英文綜合能力進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)提供了方便，提高了學(xué)生的寫作能力。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)選取山西臨汾某農(nóng)村高中高一年級(jí)兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，兩個(gè)班由同一英語教師授課，使用教材一致。本次實(shí)驗(yàn)時(shí)間為期12周，進(jìn)行12次寫作訓(xùn)練。其中，一班采用批改網(wǎng)反饋方式，二班采用傳統(tǒng)的修改反饋方式。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的英文寫作水平進(jìn)行對(duì)比，為了使結(jié)果可靠，兩個(gè)班的寫作任務(wù)均相同。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)英語教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解批改網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方。

3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)前后作文平均成績(jī)分析 ?通過12周的寫作練習(xí)，兩個(gè)班的寫作練習(xí)平均分?jǐn)?shù)如圖1所示。可以看出，一班的寫作成績(jī)雖然波動(dòng)較大，但是整體呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。

第一周寫作訓(xùn)練開始時(shí)，一班的平均成績(jī)?yōu)?3.25，略低于二班的平均成績(jī)74.57。此后，一班開始使用批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行反饋，反饋內(nèi)容主要包括學(xué)生寫作過程中的單詞錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、高分用法、高級(jí)詞匯以及易混詞匯等方面，學(xué)生可以根據(jù)反饋結(jié)果有針對(duì)性地改進(jìn)，加強(qiáng)高分詞匯和句法的使用熟練度，避免語法錯(cuò)誤。

通過為期12周的訓(xùn)練，一班學(xué)生的英文作文平均成績(jī)有了大幅度提升，最高平均成績(jī)達(dá)83.25分，提升了10分，平均成績(jī)有一定波動(dòng)。其原因?yàn)椋阂环矫媸桥木W(wǎng)的信息反饋中涉及某些作文題目，而下周的作文題目與此相關(guān)，導(dǎo)致平均成績(jī)迅速提升;另一方面是隨著對(duì)批改網(wǎng)反饋的針對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)生的應(yīng)試技巧有了一定的提高[5]。

二班的學(xué)生通過傳統(tǒng)的教師批改方式進(jìn)行反饋，即首先對(duì)全班的學(xué)生作文進(jìn)行批改，并選取幾篇典型作文在課堂上進(jìn)行講解。通過為期12周的作文訓(xùn)練可以看出，二班的平均成績(jī)基本穩(wěn)定在74分，產(chǎn)生波動(dòng)可能是由于當(dāng)周的作文題目較難。

通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比，可以看出合理使用批改網(wǎng)對(duì)作文進(jìn)行反饋能有效提高學(xué)生的寫作水平。

實(shí)驗(yàn)前后訪談結(jié)果分析 ?為了對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的英文寫作狀態(tài)進(jìn)行較為全面的了解，筆者對(duì)一班和二班根據(jù)中考成績(jī)分層抽取六名學(xué)生進(jìn)行訪談，主要圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)困擾、學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)的了解、學(xué)生對(duì)待批改網(wǎng)反饋的態(tài)度進(jìn)行，并對(duì)其進(jìn)行分析，總結(jié)在批改網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)中。

4 批改網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)

批改網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn) ?通過對(duì)學(xué)生和英語教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)批改網(wǎng)的反饋能有效提高學(xué)生的英語作文寫作能力，主要?dú)w因于以下幾個(gè)方面。

1）批改網(wǎng)能針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修正，較為準(zhǔn)確地指出學(xué)生在詞匯、搭配、語法等方面的錯(cuò)誤，并進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到寫作過程中存在的錯(cuò)誤，并進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練和改正。此外，針對(duì)高分詞匯、語法，批改網(wǎng)會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)識(shí)，學(xué)生會(huì)下意識(shí)提高高分詞匯的使用頻率，正確率和熟練度也會(huì)得到提高。

2）批改網(wǎng)反饋速度較快，效率高，能及時(shí)反饋學(xué)生作文中存在的問題，學(xué)生能根據(jù)寫作時(shí)的思路和某句話想表達(dá)的意思進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，從而達(dá)到較好的指導(dǎo)效果。

3）批改網(wǎng)具有海量的詞匯和題庫，可以針對(duì)學(xué)生某次作文的練習(xí)進(jìn)行相應(yīng)拓展，學(xué)生可以根據(jù)批改網(wǎng)對(duì)作文的反饋進(jìn)行修改和練習(xí)，通過調(diào)整達(dá)到令人滿意的分?jǐn)?shù)，這在一定程度上也增強(qiáng)了學(xué)生寫作的積極性。

4）對(duì)教師而言，首先，批改網(wǎng)能發(fā)現(xiàn)教師容易忽略的小錯(cuò)誤，并對(duì)詞匯、語法等錯(cuò)誤進(jìn)行修正，教師只需要對(duì)作文的立意、思路等進(jìn)行修正，大大節(jié)省了時(shí)間;其次，批改網(wǎng)利用大數(shù)據(jù)可以對(duì)學(xué)生存在的普遍錯(cuò)誤進(jìn)行提煉，教師可以針對(duì)這些問題進(jìn)行專題講解，做到有的放矢，提高效率;最后，批改網(wǎng)能保留學(xué)生的修改記錄，針對(duì)某個(gè)學(xué)生可以保留作文的批改記錄，教師可以利用這個(gè)功能全面掌握學(xué)生12周的整體狀況，針對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

通過訪談可以得出，批改網(wǎng)有效改進(jìn)了作文批改煩瑣等問題，在促進(jìn)學(xué)生寫作進(jìn)步的同時(shí)也能減輕教師負(fù)擔(dān)。

批改網(wǎng)的缺點(diǎn) ?批改網(wǎng)也存在一定的不足，不能完全替代教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，這個(gè)系統(tǒng)仍需要進(jìn)一步改進(jìn)。批改網(wǎng)的不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）批改網(wǎng)的評(píng)分仍然存在一定的漏洞，一些教師普遍認(rèn)為質(zhì)量較高的作文評(píng)分卻很低，部分流暢度不高但作文中從句較多和特定搭配較多的作文反而會(huì)獲得更高的分?jǐn)?shù)，這主要是由于批改網(wǎng)還是機(jī)械地給出與數(shù)據(jù)庫中作文的匹配結(jié)果，不能根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出合理的分?jǐn)?shù)。

2）批改網(wǎng)提供的批改功能仍不全面。批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生的詞匯、語法能做出準(zhǔn)確修改，然而作文的核心仍然是整篇文章的邏輯和立意，批改網(wǎng)的程式化反饋在這一點(diǎn)上做得不夠。通過和部分學(xué)生的訪談了解到，他們對(duì)作文的需求集中在詞匯、語法的正確運(yùn)用上，而批改網(wǎng)能有效滿足這一點(diǎn)，這也是學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)反饋較好的原因。而對(duì)于基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，邏輯和立意是作文能力提升的重點(diǎn)，因此，批改網(wǎng)在前期對(duì)學(xué)生有較大的幫助，在后期反而不能滿足其需求。

5 合理運(yùn)用批改網(wǎng)

通過上述分析可以看出，批改網(wǎng)作為一種信息化的作文反饋方式，具有較好的反饋效果，但是也存在一些缺點(diǎn)，需要和教師批改、學(xué)生互評(píng)等作文批改方式進(jìn)行結(jié)合，才能達(dá)到更好的效果。

教師對(duì)批改網(wǎng)的合理運(yùn)用 ?通過對(duì)教師在實(shí)驗(yàn)前后的訪談可以看出，批改網(wǎng)能大幅減輕教師負(fù)擔(dān)，并能提高學(xué)生對(duì)詞匯、語法使用的熟練度和正確率。因此，教師應(yīng)將批改網(wǎng)作為英語寫作教學(xué)中的輔助工具，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將批改網(wǎng)與教師批改、學(xué)生互評(píng)等方式有機(jī)結(jié)合。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生寫作時(shí)的內(nèi)容和情感，并結(jié)合批改網(wǎng)對(duì)詞匯、語法的反饋給學(xué)生合理的分?jǐn)?shù)。

此外，在使用批改網(wǎng)作為教學(xué)輔助工具時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定式評(píng)價(jià)，適時(shí)給予鼓勵(lì)，從而引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在很多農(nóng)村中學(xué)，由于現(xiàn)代化工具較少，學(xué)生對(duì)信息傳播仍處在好奇階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，從而增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不同層次的學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)的使用方式應(yīng)有所區(qū)別，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)的反饋進(jìn)行作文修改;但對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，詞匯和語法并不是學(xué)生寫作過程中的難點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的親自指導(dǎo)，促使這些學(xué)生的作文水平更上一層樓。

學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)的合理運(yùn)用 ?學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自控力，通過網(wǎng)絡(luò)增加與外界的接觸。對(duì)于批改網(wǎng)對(duì)作文的反饋，學(xué)生應(yīng)積極回應(yīng)，認(rèn)真修改后通過批改網(wǎng)進(jìn)行重新評(píng)判，并避免再次發(fā)生詞匯、語法等錯(cuò)誤表述;此外，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)回顧之前的修改記錄，對(duì)自己一個(gè)階段的作文進(jìn)行歸納總結(jié)，從而達(dá)到提高作文寫作水平的目的。

6 結(jié)語

本研究通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)和訪談研究了批改網(wǎng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英文作文寫作質(zhì)量的影響。結(jié)果表明，批改網(wǎng)的引入能增強(qiáng)英文寫作教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的寫作水平。然而，由于批改網(wǎng)本身存在局限性，只能對(duì)詞匯、語法等錯(cuò)誤進(jìn)行程式化修改，因此，教師和學(xué)生應(yīng)減少對(duì)批改網(wǎng)的依賴程度，并把其與教師批改和學(xué)生互評(píng)等手段相結(jié)合，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到提高學(xué)生作文寫作水平的目的。

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