論同課異構(gòu)對(duì)技工院校英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的重要意義

鄭宇

【摘要】本文探討同一課堂如何使其教學(xué)具有獨(dú)特性，并透過不同的課堂觀察，提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，為技工院校英語(yǔ)教師提高教學(xué)質(zhì)量提供多樣化的教學(xué)方法，并且從理論和實(shí)踐的角度對(duì)同課異構(gòu)教學(xué)的適合性和可用性加以討論，并最終得出以下結(jié)論：同課異構(gòu)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)教學(xué);技工院校;基礎(chǔ)教育;教學(xué)

當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)觀念已越來(lái)越不適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，教育方法和教育理念以及教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)改革的發(fā)展下不斷發(fā)生著變化?！巴n異構(gòu)”即由不同的教師以不同的教學(xué)風(fēng)格形成鮮明的對(duì)比，給人以不同的感覺體驗(yàn)和啟迪，進(jìn)而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)效果的目的。當(dāng)今世界對(duì)外交流的進(jìn)一步擴(kuò)大，使得傳統(tǒng)教學(xué)下的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力短板日益突出，受到各種隱性和顯性因素的影響。

一、同課異構(gòu)教學(xué)模式的定義

當(dāng)同課異構(gòu)這一嶄新的教學(xué)方式走入校園的時(shí)候，由于它的優(yōu)點(diǎn)眾多，導(dǎo)致其頓時(shí)被許多教師和學(xué)校認(rèn)可，并廣泛推行起來(lái)。同課異構(gòu)的教學(xué)主要有兩種模式，一種就是以他人的課程，為參考物來(lái)對(duì)比自己在同一章內(nèi)容做出的備課備案中，教學(xué)觀念、方法以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果有哪一些不同，哪一種方法更好，以此來(lái)不斷地更新自己的教學(xué)方式。另一種就是以自己的課堂為思考對(duì)象，不斷地反思在這堂課中的不足之處，思考如何修改這些不足之處來(lái)提高課堂的效率。同課異構(gòu)這一教學(xué)模式，非常適合教師，在比較中來(lái)不斷地完善和改進(jìn)自己的教學(xué)理念和方法，改進(jìn)和提高課堂的利用效率。但是由于許多學(xué)校和老師都沒能深刻認(rèn)識(shí)到同科異構(gòu)模式的精髓，所以沒能極大的發(fā)揮這類模式的全部功效，為此我們需要做出一些簡(jiǎn)要的分析。

大多數(shù)學(xué)生缺乏自信，害怕被同學(xué)嘲笑，害怕被老師批評(píng)，可能是由于地理和文化因素。他們擅長(zhǎng)讀寫，但聽說(shuō)能力較差。這種情況被稱為“啞巴英語(yǔ)”。但是，興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法使他們?cè)谧簧铣蔀槌聊膶W(xué)生。因此，我們應(yīng)該找到一些有效的方法和策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，通過觀察同課異構(gòu)，在英語(yǔ)課堂上做一些工作，以提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力。它有不同的教師和教學(xué)設(shè)計(jì)，但基于相同的學(xué)習(xí)材料，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，但教學(xué)質(zhì)量可以提高，不同的教師保留自己的設(shè)計(jì)，分享自己的英語(yǔ)教學(xué)思想。這樣，每個(gè)老師都會(huì)認(rèn)真考慮，做得更好。

同課異構(gòu)的定義、同課異構(gòu)的過程對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的研究。一是異構(gòu)類的定義。同課異構(gòu)課程是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)方法，研究一個(gè)與媒介教學(xué)內(nèi)容相同、一個(gè)或多個(gè)教師的課程，以及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。二是同課異構(gòu)課程的意義主要是以真實(shí)課堂教學(xué)為載體，通過同伴課堂觀察和課后小組討論，開展教學(xué)研究活動(dòng)，使教師能夠提高教學(xué)研究活動(dòng)的有效性，提高教師的課程能力，實(shí)施和教育研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.同課異構(gòu)程序。同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)作為一種新型的教學(xué)與研究形式，可以提高教師的綜合素質(zhì)，它不僅是教師教材的二次開發(fā)，而且對(duì)教師與課后教師的積極反思之間的有效合作具有十分重要的意義，大多數(shù)學(xué)者對(duì)同課異構(gòu)教學(xué)過程的看法基本相同。

2.教學(xué)科研實(shí)踐模式。同課異構(gòu)是一種實(shí)用的教學(xué)研究模式，其目的是尋求最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，為教師自身尋找合適的教學(xué)方式，為學(xué)生尋找合適、優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到合理的教學(xué)過程和最佳的教學(xué)效果，同課異構(gòu)的本質(zhì)是一個(gè)選擇最佳的過程。

3.英語(yǔ)教學(xué)要求。我們必須充分利用教師的不同優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)出相互學(xué)習(xí)的不同教學(xué)風(fēng)格，以彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)的不足。采用任務(wù)型教學(xué)法，選題從日常生活中進(jìn)行，在實(shí)現(xiàn)活動(dòng)和語(yǔ)言目標(biāo)的過程中需要溝通。

二、同課異構(gòu)教學(xué)模式的作用

同課異構(gòu)，是一種非常適合學(xué)生的教學(xué)方式，對(duì)于老師的發(fā)展也是有百利而無(wú)一害。老師在備課過程中遇到的問題，通過獨(dú)自的思考很難得到透徹的理解，也找不到解決辦法，但拿出來(lái)大家一起研討后，很快就可以明確。我們應(yīng)從中取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，也有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！?/p>

1.聚集教師整體智慧，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育課上，老師們每天都需要給學(xué)生們上課，進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，每一節(jié)課都給老師積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)只是針對(duì)一個(gè)人的，即個(gè)人擁有，這就造成了老師之間的質(zhì)量差距，有些老師總結(jié)運(yùn)用的好，課堂效率就搞的好，反之則亦然。在同課異構(gòu)這個(gè)模式進(jìn)入學(xué)校之后，就把每個(gè)老師在每節(jié)課上所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合到了一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更能讓課堂的效率提高。同課異構(gòu)模式，要求老師獨(dú)自完成對(duì)課堂內(nèi)容的鉆研，并且獨(dú)自備課，在每個(gè)老師備課完成之后都會(huì)召集同組的老師進(jìn)行課堂聽課，然后以旁觀者的評(píng)委身份對(duì)自己的備案作出嚴(yán)格的比較評(píng)價(jià)，從各個(gè)方面來(lái)觀察，做好反思以及改進(jìn)。同課異構(gòu)的模式，能夠有效地貼近教師之間的聯(lián)系，以及教師之間的思想交融，可以極大的使教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以融合，有利于教師們的成長(zhǎng)，也更加有利于學(xué)生們的成長(zhǎng)。這個(gè)模式也清除了教師在自己的教學(xué)中所存在瑕疵，幫助他們完善自身的教學(xué)體系。

2.給教師一個(gè)展示自己，完善自己的舞臺(tái)。老師們都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，在學(xué)校中教學(xué)的也有各自擅長(zhǎng)領(lǐng)域，例如在技工院校的英語(yǔ)老師，數(shù)學(xué)老師等等之類的，每一天老師們都在自己的班上進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的心理，無(wú)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行不斷地更新。而在同課異構(gòu)的模式下，所進(jìn)行的一切教學(xué)研究都是和老師的教學(xué)密切相關(guān)的，這樣能極大地調(diào)動(dòng)教師的興趣和熱情，使其更加想要參與其中，并且在同課異構(gòu)模式下，教師之間的交流會(huì)增加，從一開始的各自備課，沒話可說(shuō)，到后面的有話可說(shuō)，有共同話題，相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這都讓老師學(xué)習(xí)到了更多的教學(xué)知識(shí)經(jīng)臉。由于有老師聽課，老師們的課堂上不止只有學(xué)生是聽眾，還有其他專業(yè)的同組老師，這就給老師帶來(lái)心理壓力，促使他們不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。總的來(lái)說(shuō)在同課異構(gòu)模式下，教師有了能展現(xiàn)專業(yè)的舞臺(tái)，以及和其他教師交流的平臺(tái)，又可以從其他老師的課堂上學(xué)習(xí)到那些無(wú)法用言語(yǔ)說(shuō)出來(lái)的行為智慧。由于每個(gè)老師的理解不同，所以每位老師學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)不同，最后在交流過程中講述出來(lái)，每位老師的能力都能得到提高，這對(duì)學(xué)校的發(fā)展也是非常有利的。

3.創(chuàng)建濃厚的教研氛圍，快速提高教師資質(zhì)質(zhì)量。在當(dāng)今社會(huì)的許多技工院校當(dāng)中，學(xué)校的老師不會(huì)經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)交流，總是在教學(xué)中單打獨(dú)斗，無(wú)法豐富教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容以及教研的內(nèi)涵。而剛來(lái)執(zhí)教的老師教學(xué)質(zhì)量比較差，又沒有老前輩帶領(lǐng)，只能獨(dú)自摸索，成長(zhǎng)的速度總是非常緩慢。在同課異構(gòu)模式下，新老教師可以相互文流，老前輩帶新實(shí)習(xí)的老師，可以快速的幫助這些年輕教師提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，盡早掌握優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同課異構(gòu)模式展現(xiàn)出的好處已經(jīng)完全符合當(dāng)代教育制度的要求。在以往的教學(xué)模式中，教師們大多都是停留在對(duì)一些優(yōu)秀教案的參考或者照抄照搬上，無(wú)法獨(dú)自對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鉆研，這就造成了教學(xué)質(zhì)量的一成不變或者持續(xù)走低。而在這種模式下進(jìn)行教學(xué)研究，還能夠解決教師中這種腐敗習(xí)慣產(chǎn)生的問題，使教師在教學(xué)中從實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮出教師們集體的智慧力量，共同分析和研究課堂中所存在的問題，提高課堂質(zhì)量。

三、同課異構(gòu)模式在技工院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)法教學(xué)絕不僅僅局限于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納出英語(yǔ)形式和規(guī)則。老師還需要“優(yōu)化”課堂設(shè)計(jì)，那就是認(rèn)真設(shè)計(jì)鞏固操練和實(shí)際運(yùn)用到那個(gè)口語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)。要讓學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在有意義的交際情景中進(jìn)行大量的口語(yǔ)實(shí)踐，“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，這樣才能使同課異構(gòu)模式教學(xué)充滿活力，才能提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比。在同課異構(gòu)的教學(xué)模式還沒有廣泛展開之前，許多老師的教學(xué)方式都是按照課文內(nèi)容，逐段的來(lái)講解，這樣無(wú)法將內(nèi)容的重點(diǎn)突出，課程上的也非常的簡(jiǎn)單，學(xué)生們提不起興趣，隨之課堂質(zhì)量也比較低下。但是在同課異構(gòu)的模式中，將你的一種教學(xué)思想和我的一種教學(xué)思想相互交換融合，那么產(chǎn)生的教學(xué)思想質(zhì)量理所應(yīng)當(dāng)會(huì)更加優(yōu)秀，這里我們可以在技工院校英語(yǔ)教學(xué)中同課異構(gòu)的模式應(yīng)用來(lái)分析。在英語(yǔ)教學(xué)中，一位老師采用的是PPT教學(xué)模式，主要著重講解天安門的歷史背景以及平時(shí)的人流量和空間規(guī)模，到最后再來(lái)講解如何來(lái)開拓天安門的空間，這位老師的教學(xué)方法是按照教科書的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，無(wú)法提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，雖說(shuō)他已經(jīng)把本章應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容都傳授給學(xué)生聽，但在另一位老師的教學(xué)模式中，這位老師采取其他幾位老師的經(jīng)驗(yàn)，用上PPT講解的同時(shí)，還抓住了其中的主題，讓學(xué)生們針對(duì)這章內(nèi)容所重點(diǎn)提出的問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，隨后展開分析，并闡述自己的答案，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性水漲船高。對(duì)比兩位老師的教學(xué)模式，采用同課異構(gòu)的方式進(jìn)行過二次備課的老師課堂質(zhì)量明顯更好，在保證老師在臺(tái)上講的精彩絕倫時(shí)，學(xué)生們也能充分的參與進(jìn)去，而不是讓老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲。

2.最大限度的發(fā)揮同課異構(gòu)的效果。在同課異構(gòu)中同課是這個(gè)模式的前提，而異構(gòu)是基礎(chǔ)和核心靈魂，每位老師的上課方式都不同，所采用的教學(xué)方式也不同，在技工院校英語(yǔ)的教學(xué)中，老師應(yīng)該充分的去吸取其他老師在課堂上采用的教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn)，剔除自己的教學(xué)觀念方式的缺陷，尋找出最適合教學(xué)生的教學(xué)方法以及教學(xué)效果，這也是同課異構(gòu)的目標(biāo)所在。在教學(xué)的同時(shí)要不斷的思考自身的教學(xué)方式是否還有不足的地方，要明確反思指的是反思自己的教學(xué)，而不是其他老師的教學(xué)方式，所以作為授課者要不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，提高課堂效率，要充分利用同課異構(gòu)教學(xué)的模式，評(píng)議和反思來(lái)取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，課堂后，還需要撰寫教學(xué)反思，這也是教師積極探究心態(tài)的一種表現(xiàn)，是認(rèn)識(shí)的一種升華過程，只有這樣才能將同課異構(gòu)模式，最大限度地發(fā)揮其功能。

總的來(lái)說(shuō)，在我國(guó)現(xiàn)在的眾多技工院校中，它們所開展的同課異構(gòu)模式活動(dòng)，對(duì)同課異構(gòu)這種教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還不夠深入，無(wú)法掌握其精髓。所以，這些相關(guān)展開的活動(dòng)仍然具有很大的缺點(diǎn)，沒有將同課異構(gòu)的這種模式的作用充分發(fā)揮出來(lái)。希望老師在今后的教學(xué)研究中，還要繼續(xù)深入的了解這種模式的含義，繼續(xù)反復(fù)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，到再認(rèn)識(shí)再實(shí)踐的過程，把提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生更好的成長(zhǎng)，將來(lái)成為棟梁之才，為社會(huì)為國(guó)家做更大的貢獻(xiàn)，作為一名老師的最高追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴維斯，皮爾斯.英語(yǔ)教學(xué)成功[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2002.

[2]黛安·拉森，弗里曼.語(yǔ)言教學(xué)技巧與原則[M].牛津：牛津大學(xué)出版社，1986.

[3]HarmerJ.實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)：個(gè)人教育[M].北京：世界事務(wù)出版社， 2003.