沉浸式教研模式探究

王戰(zhàn)英

[摘?? 要] 沉浸式教研即教研員深入學校一線，連續(xù)、全程參與學校教育教學活動，通過聽評課、課堂觀察、系統(tǒng)調(diào)研、評價反饋等形式，真實描述和客觀反映學校教師的專業(yè)成長狀態(tài)和專業(yè)水平，準確把握區(qū)域教師隊伍狀況與教師專業(yè)需求，充分發(fā)揮教育研訓機構的專業(yè)智庫作用。著眼于新時代的教師隊伍發(fā)展，區(qū)域教育研訓部門有必要開展沉浸式教研，實現(xiàn)教研模式轉型，以積極應對新局面、新變化和新要求，有效服務于教師專業(yè)水平和育人能力的提升。

[關鍵詞] 沉浸式教研;教育研訓;教師專業(yè)發(fā)展

社會的高速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)時代的到來以及教育綜合改革的深入推進，都對教育提出了更高要求與期待。教師是教育第一資源，教師隊伍建設是教育改革發(fā)展的關鍵。著眼于新時代的教師隊伍發(fā)展，區(qū)域教育研訓部門必須了解、把握、明晰本區(qū)域教師隊伍狀況與教師專業(yè)需求，實現(xiàn)教研模式轉型，以積極應對新局面、新變化和新要求，發(fā)揮教師進修院校的專業(yè)智庫作用，有效服務于教師專業(yè)水平和育人能力的提升。

一、沉浸式教研模式的作用

近年來，一些基層教師專業(yè)意識淡化，個別學校的校本教研與集體備課流于形式，課堂教學缺乏有效性，有相當一部分“老”教師仍持“老觀念”故步自封，游離于課改之外，把“拼時間”奉為提高學業(yè)成績的制勝法寶，嚴重影響了教師隊伍素質(zhì)的提升。某些教研員也慣于“蜻蜓點水”式或“走過場”聽評課，對教師起不到觸動作用，沒有真正發(fā)揮自身的課程引領和專業(yè)助推作用。而通過沉浸式教研，區(qū)域教師進修院校集中對學校的教情、學情進行全面摸底，整體把握和判斷該校教學現(xiàn)狀、師資水平，了解教師的真實狀態(tài)，并能夠針對教學與管理方面存在的問題以及教師的現(xiàn)實需求，進行分析、判斷和歸因，關注教師教學行為的改進、教學效果的變化，從而引領學校的特色發(fā)展。

（一）整體把握區(qū)域教育發(fā)展現(xiàn)狀

沉浸式教研主要基于區(qū)域的中小學學校，基于課堂教學。在教師進修學院院長的帶領下，學科教研員集體深入教學一線，工作重心下移，以“備課研課”“聽課評課”“教學效果測試”“學校教育觀察”“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動指導為重點，聽課（每位教研員至少聽10節(jié)課）并按照學科評課標準進行打分，課后進行學科教學效果測試;開展問卷調(diào)查;參加學校各教研組的集體備課及教研活動并給出評價;與學校領導進行交流。教研員全面感知教師的從教狀態(tài)、育人能力、課程標準執(zhí)行、信息技術應用以及對學生學習方式的影響等情況，了解教師真實發(fā)展狀況和專業(yè)需求，為學校課堂教學“把脈”，助推學校教育綜合性改革。

營口市教師進修學院采取基地校定向教研和學校申請兩種辦法，確定教研對象，于學期初作出沉浸式教研活動計劃安排。目前，對于優(yōu)質(zhì)學校采取到各年級聽課的辦法，對于薄弱校則是各年級全覆蓋調(diào)研。

（二）了解教師專業(yè)發(fā)展水平

在沉浸式教研過程中，教研員主要采用集體座談或個人訪談、交流的方式感知教師的專業(yè)理念、師德，以及內(nèi)在需求;通過聽課和課堂觀察的方式感受教師的專業(yè)能力;通過案例和數(shù)據(jù)分析，透視教師的教學表現(xiàn)和存在的問題，聚焦教師的實際收獲。

教研員通過觀察和客觀的記錄，重點了解教師的教學設計、教學組織等教學現(xiàn)場情況，還有課堂上學生自主學習和參與互動情況，以及師生是否能熟練使用多媒體等。教研員需要根據(jù)不同的學校、班級、學段學生的個性化表現(xiàn)，因勢利導，從細微之處著眼，關注教師和學生的實際獲得。

（三）促進教師改進教育教學行為

在沉浸式教研前期，要求教研員根據(jù)本區(qū)域教育教學和教師發(fā)展實際，制訂好本學科聽評課計劃，對教師課堂教學以及學校的總體教學進行量化，站在“第三方”角度進行診斷性評價，必要時還加上定性評價。評價時既要參照國家統(tǒng)一制定的標準，又要充分考慮到本區(qū)域教育的實際發(fā)展以及校際之間教師發(fā)展的差異，以給學校提供有價值的評估報告和建議。

目前的評價主要側重于以下方面：一是教師在備課時對教材的處理，如有沒有深挖教材、注重知識的內(nèi)在聯(lián)系、創(chuàng)造性地使用教材等;二是教師是否樹立德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念;三是是否把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為課程設計、教學評價的重要依據(jù)和出發(fā)點;四是是否注重培養(yǎng)學生能力，讓學生不斷突破瓶頸;五是教師之間是否有分工合作，是否建立可以共享的優(yōu)質(zhì)教學資源庫等。

二、沉浸式教研的實踐思考

沉浸式教研以緊密圍繞區(qū)域教育改革與發(fā)展的中心任務為前提，以尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律為根本，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展為落腳點，為學校和教師提供優(yōu)質(zhì)普惠的專業(yè)服務。在開展沉浸式教研時，應做到以下幾點。

（一）注重沉浸的廣度、深度和連續(xù)性

目前沉浸式教研的重點是對課堂教學進行評價，以問題為導向，改進教學與學校管理，但對教師的教學思路、學科素養(yǎng)關注不足，對教學問題的內(nèi)在影響因素挖掘得不夠。研訓工作的最終目的是促進教師專業(yè)成長、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，這也是沉浸式教研的真正價值和意義所在。

教研員在進行一般性評價的同時，應對新任教師、青年教師、發(fā)展期教師和骨干教師等群體進行分類評價分析和指導，對不同階段教師的教學理念、教學能力、實踐能力給予全面、合理的評價，引導他們生成教育智慧，深入理解教育改革的內(nèi)涵，提升職業(yè)幸福感。

評估報告要明確指出學校的整體優(yōu)勢和不足之處，并將評價報告匯總分析，為教育行政部門出臺政策文件提供參考，將報告書中的評價結果納入學校目標管理考核中。

沉浸式教研還要建立定期回訪制度，將教研對象相關資料積累起來，進行跟進，將取得的項目研究成果在區(qū)域層面進行轉化，成為教師研修的共同資源。

（二）提升教研員的綜合素養(yǎng)

市級教師進修院校是教育行政部門和基層學校、教師之間的專業(yè)聯(lián)通站，而開展沉浸式教研能促使教研員真正深入課堂，與教師一起在課改中行進，發(fā)現(xiàn)、滿足、引領教師的專業(yè)需求，給學校提供專業(yè)的問題解決方案，打造學科專業(yè)型、研究型、服務型、創(chuàng)新型組織。

面對新形勢、新挑戰(zhàn)，教研員不僅要具有豐富的學科教學經(jīng)驗和過硬的專業(yè)素質(zhì)，而且要主動轉換工作思路，深切體會課改實踐中的新事物、新問題，深入學習新媒體、新技術，不斷創(chuàng)新工作形式，為教師提供精準的專業(yè)培訓，對學校教學進行客觀、科學、真實的評價，這是區(qū)域教師培訓模式轉型的重點。在打造“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教育形態(tài)中，教研員要學習將現(xiàn)代信息技術與教師進行對接，并恰到好處地使用。例如，借助學期末的學校網(wǎng)絡閱卷提供的數(shù)據(jù)，分析學校、年級、班級乃至每個學生的成績狀況，以及成績優(yōu)劣的成因，深度剖析教學對學生成績的影響。學會利用“問卷星”進行網(wǎng)絡問卷調(diào)查，通過樣本，推測群體特征與現(xiàn)狀;學習用視頻軟件錄制教學實錄和訪談記錄、研討記錄;將現(xiàn)有的質(zhì)量監(jiān)測報告、數(shù)據(jù)分析作為教學研究佐證，從數(shù)據(jù)中找問題，通過縱向和橫向比較看變化、比差異，促進優(yōu)質(zhì)校和薄弱校之間、縣區(qū)之間的合作交流、協(xié)作發(fā)展。幫助教師解決教師專業(yè)成長的實際問題的過程，也是教研員自身能力提高的過程。

市級教師進修院校要大力提高教研員的綜合素養(yǎng)和多項能力，建立勝任多崗位的教研員隊伍發(fā)展機制，打造高品質(zhì)的新時代教師隊伍，在區(qū)域教育改革發(fā)展中發(fā)揮專業(yè)引領作用。

參考文獻

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