科學探究在小學科學教學中的運用

黃開東

【摘 要】人類對于科學的探究是永無止境的，科學教育工作也不能僅僅停留于現(xiàn)有的科學發(fā)現(xiàn)和硬性理論上。要培養(yǎng)自主型、創(chuàng)新型人才，為我國的科學研究事業(yè)做出貢獻?？茖W探究教學的目的正在于此，它在小學科學課堂中的運用為培養(yǎng)研究型科學人才奠定了基礎。本文分析了科學探究的特征，對小學科學課堂上的探究教學提出了三點可行性建議。

【關鍵詞】科學探究;小學;科學教學

【中圖分類號】G623.6 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0224-02

引言

應新課程標準要求，小學科學教學正在對目標、方法和課程體系進行全面改革，培養(yǎng)自主探究型人才成為了教師追求的新境界。在此背景下，科學探究教學模式在課堂上的運用愈加廣泛，對學生各項素質(zhì)和能力的提升都起到了顯著的促進作用。為進一步提升科學教學的實效性，教師必須對科學探究教學做出更深入的研究，在小學科學課堂上合理的實施。首先，我們要對科學探究有一個全面、具象的認識。

一、科學探究的特征

科學探究主要具備以下特征。一，具備較強的開放性。學生對于問題的猜想、假設，不受限制，可以盡情發(fā)揮他們特有的想象力，拓展思維的空間。教師不能為他們設限，更不能否定他們大膽的想法，這樣才能保持住學生的熱情。二，自主性特征。學生在課堂上要擁有充分的自主權利，從問題的假設、猜想到驗證，都要始終以他們?yōu)橹黧w，尊重每一名學生的想法。教師不能以自身觀點來壓制學生，否則就失去了探究的意義。三是引導性特征，這是教師所需要完成的任務，要把握好牽引學生的深度與重度，在啟發(fā)的同時，又不取代他們的位置，不剝奪他們的權利[1]。體現(xiàn)了以上特征的科學探究教學才能獲得理想的效果。

二、科學探究在小學科學教學中的運用

1.鼓勵質(zhì)疑。

所有偉大的科學發(fā)現(xiàn)都是以質(zhì)疑為開端的，提出問題是一種良好的學習品質(zhì)，教師要抓住學生的年齡特征，從小培養(yǎng)。其實，小學生在課堂上時常提出問題，只不過在很多情況下，都被教師所無視或否定了。還有一些問題的提出沒有較大價值，在利用小學生愛提問，愛質(zhì)疑的年齡優(yōu)勢同時，教師要引導他們提出有價值的問題，在問題的牽引下獲得科學發(fā)現(xiàn)。例如，在講授《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時，教師可以在教學前讓學生猜測聲音是怎樣產(chǎn)生的，學生的回答五花八門：吼出來的、自然產(chǎn)生的、碰撞產(chǎn)生的、摩擦產(chǎn)生的……有些回答已經(jīng)接近正確答案了，這時再進行分組實驗活動，讓學生自主彈直尺、彈橡皮筋、敲打瓶子等，引導學生思考聲音的來源，讓學生自主探究聲音發(fā)生時的特點。學生經(jīng)過一系列的探究后，尤其是將發(fā)聲的音叉快速放入水槽中后，就會建立起“聲音是由振動產(chǎn)生的”的初步感性認識。通過科學探究方法，來培養(yǎng)學生的實踐能力，加強學生的體驗，能加深學生對知識的印象，實現(xiàn)學以致用。

2.猜想假設。

在提出了問題的基礎上，相信學生們已經(jīng)有了初步的想法，接下來就需要建立一個猜想、假設的空間，為隨后的印證提供思路。在這一環(huán)節(jié)，教師要更進一步的發(fā)揮自我引導作用，讓學生們能夠抓住重點，找到解決問題的突破口。我在教學《認識空氣》時，出示一個空的燒杯讓學生猜一猜：老師的燒杯中有沒有物質(zhì)？有的學生說“沒有，因為燒杯是空的呀，沒有東西”;有的學生說：“有空氣?！痹谒麄兿嗷幷摬恍莸臅r候，我提出：“有什么方法能印證你們的猜想嗎？”有一位同學高高舉著雙手，迫不及待的喊：“老師，老師！我來，我玩過空瓶子，把空瓶子口朝下按入水里，瓶子不會進水，再把瓶口歪一點，就會有許多氣泡從瓶口跑出來，說明瓶子里有空氣，我認為燒杯中也應該有空氣。”這樣在他們相互猜測的爭辯過程中，傾聽他人的看法和見解，互相啟迪思維，為后面探究泡沫、磚塊、粉筆、小卵石、玻璃球等物體中的空氣打下堅實的基礎。但即使學生提出的猜想或印證方法是錯誤的，教師也不要立即否定，要委婉的指出漏洞，讓學生自省，否則學生下一次參與猜想的積極性就會大大降低[2]。

3.實踐驗證。

在歷經(jīng)了質(zhì)疑、猜想的環(huán)節(jié)后，就需要將面前提出的想法進行印證。一般來說，這一環(huán)節(jié)都需要以實驗的形式開展，在直觀的實驗現(xiàn)象下，學生剛開始提出的設想是否正確就一目了然了。整個實驗過程中，動手操作要讓學生自主來完成，也可以組建小組，但決不可由教師代替完成。這樣能夠讓他們在細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，找到自己錯誤的原因，還能夠加深印象[3]。我在教學《水珠從哪里來》一課時，將一個內(nèi)部放有許多冰塊的杯子放在了講桌上，讓學生觀察現(xiàn)象。很快，杯子開始由透明變成了半透明，仔細觀察，杯壁上掛滿了細細密密的小水珠。此時設置問題：“為什么水杯外部的壁上會出現(xiàn)這么多水珠？”此時有的學生說是從杯中滲透出來的，還有的說是杯子里面的冰塊“搞的鬼”，但具體如何“搞的鬼”卻說不出。這時，我針對學生的答案進行假設，即“水杯外壁的水珠是從杯子里滲透出來的”，實驗內(nèi)容在水杯內(nèi)放人黑色的水，并在黑水里放入冰塊，之后重復之前的實驗步驟，從而發(fā)現(xiàn)水杯外壁水珠并不是黑色的，也就是說水杯外壁水珠不是內(nèi)部滲透而來的。待到實驗結(jié)束之后，教師可以引出“水蒸氣遇冷液化”等知識。到了這里，教師要注意學生對水與水蒸氣知識的混淆，幫助他們區(qū)分，通過引出生活中“眼睛片上的霧氣”，“早晨玻璃上的水珠”等生活現(xiàn)象，讓學生意識到水與水蒸氣的區(qū)別。這樣一來，學生就不會再認為是杯子里的水滲透到了外壁上才出現(xiàn)了水珠[4]。巧妙的引導為學生理解并印證“水蒸氣遇冷液化”這一知識點打下了基礎。

三、結(jié)語

總之，探究式教學與科學這門學科的特色相一致，與課程改革方向相統(tǒng)一，教師只要合理利用，一定能夠達成更高的教學目標。但目前教師在課堂上的實踐還存有許多漏洞，對于科學探究教學的研究還有待進一步深入。本文提出的幾點看法希望能夠成為一股推動教學改革的力量，使更多教師認識到科學探究的重要性，在課堂教學實踐中大力應用，培養(yǎng)出科學研究所需的人才。

參考文獻

[1]孟令紅，石新妹.科學探究在小學科學教學中的運用[J].北京教育學院學報（自然科學版），2015，（4）：60-64.

[2]孫志剛.加強小學科學探究教學訓練學生思維能力[J].科技創(chuàng)新導報，2015，12（05）：168+170.

[3]陳丹，王珠珠.小學科學探究性學習資源可用性研究[J].中國電化教育，2016，（10）：83-87+101.

[4]史文靜.注重探究，有效生成——小學科學探究教學的幾點思考[J].課程教育研究（新教師教學），2014，18（35）：226-226.