試論如何改進小學語文主題閱讀的教學方法

陳娟娟

【摘 要】語文學科一直是我國教育學科體系中最為重要的一門學科，語文的學習是學生學習其他科目知識的基礎。因此，我國對語文教學相當重視。語文教學中含有多方面的內容，其中主題閱讀教學更是重點內容，是語文教學的核心與根本所在。主題閱讀的教學有助于小學生開闊視野，激發(fā)他們的學習興趣，同時也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。但是當前我國主題閱讀教學仍存在很多問題，本文針對當前主題閱讀教學中的問題進行詳細研究，并提出相應提高主題閱讀教學質量的方法，希望對語文教師的教學有所幫助。

【關鍵詞】小學語文;主題閱讀;教學方法

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0186-01

一、精心篩選內容，多角度提煉主題

主題閱讀教學離不開語文教材的支持，語文教材中的內容都有明確的主題，為教師的主題閱讀教學提供了很大的幫助。教師在利用語文教材進行主題閱讀教學時，一定要先對語文教材中的內容進行深入剖析，從教材的角度去提煉里面的主題。語文教材中含有很多的內容，教師要深入研究教材內容，具體了解這些內容寫得是什么，不斷思考作者寫這些內容的意圖，確保提煉的主題具有精確性。教師進行主題閱讀教學除了利用語文教材外，還可以利用生活中的素材進行教學。生活是語文教學的源泉，教師利用生活實踐中的內容進行教學，可以激發(fā)學生學習興趣，同時讓小學生將生活與學習聯(lián)系在一起，使得小學生學習更有動力。例如，教師在教導學生關于四季景色知識時，教師就可以結合生活中的情景進行教學。一年四季景色都是不同的，春天萬物復蘇，百花盛開;夏天熱風習習，荷花盛開;秋天則是落葉繽紛，秋高氣爽;冬天寒風刺骨，銀裝素裹。教師通過這些去引發(fā)學生學習興趣，讓學生產生學習靈感，體驗到四季的主題。有了明確主題后，教師可以圍繞這些主題，有目的地為學生提供大量的寫作素材，讓學生進行閱讀，通過尋找相關主題或是相反主題，去掌握這堂語文閱讀的重點。興趣是最好的老師，有了興趣，學生學習更有動力與激情，因此，教師在教學時可以通過多種途徑去激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學中可以創(chuàng)設生活情境，營造一個比較輕松和諧的學習氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣。例如，教師在教授《山雨》、《望岳》、《靜夜思》等涉及到山川日月的內容時，教師可以根據(jù)教學時間，組織學生去大自然中親身體驗，開闊他們的視野，增長見識，激發(fā)學習興趣。如果時間不足，教師可以利用先進的多媒體優(yōu)勢，讓學生切身感受這些內容中的景色。

二、促進交流，學生深刻剖析主題

在主題閱讀教學中，交流部分可以說是整個教學中的重點環(huán)節(jié)，整個過程都要圍繞著教學過程主體，營造合適的學習氛圍，鼓勵學生進行討論，使得學生的語文素養(yǎng)與語文學習能力得到提升。在這個環(huán)節(jié)中，教師要承擔著引導者的角色，為學生的討論指引正確的方向，在他們遇到問題時進行指導，但是不能越俎代庖，直接給他們答案。在交流環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞語文教材中的一篇或是兩篇教材課文進行講解，對文中的字詞句段等重點進行講解推敲，使得學生了解整篇課文中的魅力所在。這個過程主要是教師根據(jù)小學生個性特點引導學生參與到語文教材中，讓學生從淺到深進行學習，以此做到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性應用的能力。教師在教學時，可以引導學生廣泛閱讀，拓寬他們的閱讀面，同時在閱讀過程中，可以利用多種閱讀方法進行閱讀，做到快速朗讀課文，了解文中講解的內容和情感脈絡，進而做到深入挖掘作者的主題思想。教師在教學中不能只關注學生學習成績，應當關注學生在學習過程中的真實狀態(tài)，教師的教學要做到根據(jù)小學生的需求進行及時調整，而不是被某電子教案羈絆，人機交流無法取代人與人間的互動。語文教學的根本任務是為了讓小學生在閱讀語文教材基礎上能夠通過揣摩、品味、聯(lián)想等方式去做到再造想象與情感解讀，教師教學中如果只是利用圖像直覺去取代語言感知，會使得學生的想象力受到壓制，學生只能被動接受知識，與語文教學任務完全背離。教師在利用多媒體進行教學時要注意恰到好處，不是所有的教學內容都適合利用多媒體。教師在進行閱讀主題教學時，可以幫助小學生制定一個閱讀計劃，讓小學生能夠層層遞進，并在長期的閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時教師要引導小學生在閱讀中不斷提出問題、解決問題，要養(yǎng)成質疑解惑的習慣。

三、提升學生閱讀思考能力

小學生正處于一個特殊的時期，他們的認識水平、質疑問難水平都處在一個較低的程度，使得他們的知識水平、個性心理品質、獲得信息量都比較低。教師在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，讓小學生針對語文教材內容提出想要問的問題，這些問題往往水平不高，甚至有些問題的答案顯而易見，并沒有鍛煉小學生的思維能力。因此，教師要對小學生進行引導，讓小學生學會捕捉質疑點，將問題問到點子上。而點子也就是課文重點、難點、知識點等內容。同時教師在教學中要教導小學生正確質疑的方法和途徑。首先要從語文課題入手，抓住文章題眼進行發(fā)問;其次就是要抓住文中的矛盾，將課文中比較矛盾的地方給揭示出來;最后就是比較優(yōu)劣，教師可以將文中的重點字詞句畫出來，然后比較作者為什么這樣寫，而不是那樣寫，為什么用這個字詞，卻不用類似的別的詞。例如在語文課文《石榴》中寫到“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子”，就可以提問為什么用“抽”，卻不用“生”或是“長”。通過抽絲剝繭的方式，讓學生進行思考，提升他們的思考能力。

四、實踐拓展，強化學生閱讀技巧

小學語文主題閱讀教學中最后一步就是要引導小學生進行實踐拓展，進而達到引導小學生學習，領會文章主題，拓展他們語文教學實踐的目的。因此，教師教學要注重讓小學生走出校園，不能將教學局限在校園里面，將教學融入到大自然、融入到社會、融入實踐中，做到強化學生主題閱讀技巧的目的。例如，教師在教學《記金華的雙龍洞》一課時，教師可以讓小學生進行語文課文實踐活動，讓小學生親近自然，融入到自然風景中。教師可以讓小學生自己搜集資料，寫相關游記，并與其它通行進行交流，同時也可以讓小學生自己編排對聯(lián)，歌頌我國的大好河山。通過這種學思結合的教學方式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，同時又能培養(yǎng)他們良好的語文素養(yǎng)。

總結

小學語文主題閱讀教學與傳統(tǒng)的語文教學存在有著本質的區(qū)別，傳統(tǒng)語文教學中教師多是通過照本宣科的方式進行教學，而語文主題閱讀教學更注重小學生能力的培養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展。因此，教師需要積極創(chuàng)新教學方法，提高語文教學質量。

參考文獻

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