高中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀文獻(xiàn)調(diào)查

【摘要】在英語(yǔ)的中介傳輸過(guò)程中，相對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀等其他三種技能，英語(yǔ)寫(xiě)作歷來(lái)是中國(guó)學(xué)生的薄弱之處。英語(yǔ)寫(xiě)作不僅關(guān)乎學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，更加影響學(xué)生以后英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。在這種情況下，高中英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性就不言而喻了。然而現(xiàn)實(shí)情況下，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，問(wèn)題此起彼伏。本文采用文獻(xiàn)綜述的方法來(lái)調(diào)查高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)生寫(xiě)作文獻(xiàn)綜述的調(diào)查了解寫(xiě)作現(xiàn)狀，并采用分析，對(duì)比和總結(jié)的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)了解高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的現(xiàn)象和問(wèn)題，并且針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的建議，獲得更多理論和方法論指導(dǎo)，以期待更好更高效地指導(dǎo)教師的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐能力和提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);英語(yǔ)寫(xiě)作;現(xiàn)狀調(diào)查;問(wèn)題及建議

一、緒論

寫(xiě)作能力是實(shí)現(xiàn)交際功能的重要手段之一，是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言綜合技能的重要體現(xiàn)。在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”這四項(xiàng)技能中，“寫(xiě)”是層次最高的信息交流，也是最高層次的學(xué)習(xí)策略。然而，中國(guó)的高中生在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”及掌握能力之中，最糟糕的莫過(guò)于寫(xiě)的能力。如果學(xué)生能夠?qū)懙贸鲆黄骼槙车挠⒄Z(yǔ)文章，最起碼可以證明學(xué)生有進(jìn)行學(xué)術(shù)和科研寫(xiě)作的潛力，這無(wú)疑能夠?yàn)閷W(xué)生日后進(jìn)一步英語(yǔ)職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)課堂教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的重要手段之一，因此課堂教學(xué)中的各種要素，如老師的寫(xiě)作教學(xué)方法，學(xué)生寫(xiě)作的思維方式和老師的寫(xiě)作傳授策略和技能都會(huì)對(duì)最后的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的影響。因此，研究高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，分析教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，無(wú)疑能夠使教師、學(xué)者、專家在理論上和思維上獲得靈感，取得進(jìn)步。

著名文學(xué)家、教育家、編輯出版家及社會(huì)活動(dòng)家葉圣陶（1894-1988）曾說(shuō)到：“教是為了達(dá)到不教”，也就是教師教課的最終目的是讓學(xué)生能夠掌握自我學(xué)習(xí)的方法和能力。此次調(diào)查研究意在深入了解學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作方面的現(xiàn)象和問(wèn)題，并且進(jìn)一步探究教師寫(xiě)作教學(xué)的模式和過(guò)程，發(fā)現(xiàn)這一過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的思考，得出教育規(guī)律，揭示教育本質(zhì)，指導(dǎo)教育實(shí)踐。最后寄希望于學(xué)生能過(guò)逐步提高英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性和熱情，自然而然地提高英語(yǔ)寫(xiě)作自主性，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、文獻(xiàn)綜述

1.國(guó)外關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究。19世紀(jì)，語(yǔ)法翻譯法被應(yīng)用在寫(xiě)作班，在寫(xiě)作課堂上，學(xué)生被要求用目標(biāo)語(yǔ)言（L2）把句子翻譯成學(xué)生的第一語(yǔ)言（L1）;或是把句子從學(xué)生的第一語(yǔ)言翻譯成目標(biāo)語(yǔ)。

19世紀(jì)結(jié)束時(shí)，直接法被廣泛應(yīng)用，直接法的產(chǎn)生是為了彌補(bǔ)語(yǔ)法翻譯法的不足，在課堂上，學(xué)生只能用目標(biāo)語(yǔ)言而不能用自己的母語(yǔ)。

20世紀(jì)20年代和30年代開(kāi)始流行行為主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)。人們選擇聽(tīng)說(shuō)法來(lái)代替直接法。

國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究。在聽(tīng)說(shuō)法中，寫(xiě)作技能并未得到重視，寫(xiě)作被視為一種輔助技能。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作課只注重句子結(jié)構(gòu)，句子形式和語(yǔ)法，被稱為成品教學(xué)法。

后來(lái)，過(guò)程寫(xiě)作法得到廣泛流傳，其重點(diǎn)放在如何寫(xiě)好作文，而不是寫(xiě)作的最后成果。Hyland說(shuō)過(guò)，“過(guò)程教學(xué)法”對(duì)于日后的英語(yǔ)寫(xiě)作有著重大的影響。研究者應(yīng)該真正了解寫(xiě)作的性質(zhì)，以及該采用怎么樣的教學(xué)方式來(lái)寫(xiě)作文。寫(xiě)作被認(rèn)為是一個(gè)及其復(fù)雜的過(guò)程，過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的步驟。比如，什么時(shí)候列提綱，什么時(shí)候進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，什么時(shí)候修改，什么時(shí)候進(jìn)行同伴互評(píng)等等。

近年來(lái)，學(xué)者們嚴(yán)厲批判過(guò)程教學(xué)法，并將關(guān)注點(diǎn)集中于寫(xiě)作本身的技能和流程，因此開(kāi)始聚焦一個(gè)新的旗幟“體裁教學(xué)法”。體裁教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作是跟目標(biāo)語(yǔ)言息息相關(guān)的，然而，體裁教學(xué)法更加注重寫(xiě)作的社會(huì)背景。

自2003年，以博客寫(xiě)作已在國(guó)外納入正規(guī)班級(jí)教課中。博客，也成為網(wǎng)絡(luò)日志或在線日記，已成為在寫(xiě)作課堂中一個(gè)新的訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的技巧的趨勢(shì)。

2.國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究。在過(guò)去的10年里，我國(guó)關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)。通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)檢索結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，從1999-2010年這十年間，以英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為主題的各類期刊共有3430篇，其中關(guān)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的約有131篇。不少碩士生將目光投向高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，為教學(xué)工作提供理論和方法論借鑒。從研究方法上，實(shí)證研究逐漸增多。

三、研究思路和研究方法

筆者試圖從理論層面，對(duì)近年來(lái)相關(guān)寫(xiě)作文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)查與研究，從中發(fā)現(xiàn)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的動(dòng)態(tài)和整體態(tài)勢(shì)。首先，通過(guò)全面、深入地閱讀進(jìn)行文獻(xiàn)研究，研究相關(guān)資料。其次，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出一般問(wèn)題和現(xiàn)象。再次，對(duì)一般問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行分析談?wù)?，以期待能夠找到相?yīng)的提升策略和對(duì)策。

四、結(jié)果

從調(diào)查結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為教師的書(shū)面反饋耗時(shí)較多，寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑無(wú)法通過(guò)教師的書(shū)面反饋得到有效的解決，寫(xiě)作水平提高的較慢。其次，教師普遍認(rèn)為書(shū)面修改一篇學(xué)生的英語(yǔ)作文要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)無(wú)法與學(xué)生及時(shí)溝通。很多教師經(jīng)常覺(jué)得，雖然學(xué)生寫(xiě)了不少論文，也做出了相應(yīng)的修改和反饋，學(xué)生的寫(xiě)作錯(cuò)誤依然重犯。而且現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師沒(méi)有很好地利用反饋這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行正確的指導(dǎo)。不少教師對(duì)反饋的意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)反饋策略掌握不夠，造成教學(xué)中的盲目教學(xué)、無(wú)針對(duì)性。大部分學(xué)生關(guān)心的是教師對(duì)作文批改反饋后的分?jǐn)?shù)或者ABC等級(jí)，而對(duì)于教師所給的評(píng)語(yǔ)很多都是棄之一邊，不放在心里，所以許多學(xué)生在努力寫(xiě)了很多作文后總感覺(jué)水平?jīng)]有提高。

五、討論分析

1.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)有以下幾大特點(diǎn)：第一，進(jìn)行傳統(tǒng)授課。年級(jí)較長(zhǎng)的英語(yǔ)老師，偏向于使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法。第二，拓展思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種通過(guò)列關(guān)鍵點(diǎn)的方式在幫助學(xué)者整理思路的一種方法，好處在于可以使寫(xiě)作者在眾多想法和觀點(diǎn)中，分清主次先后和輕重，使其能夠掌握提綱要領(lǐng)，思維更加清晰。第三，頭腦風(fēng)暴的應(yīng)用。教師多通過(guò)讓學(xué)生交流，開(kāi)發(fā)他們大腦里面的各種創(chuàng)意想法和觀點(diǎn)。第四，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有些教師采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式來(lái)教作文，使學(xué)生通過(guò)互幫互助的方法向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

2.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題：

（1）對(duì)于老師。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，多數(shù)教師承認(rèn)在教學(xué)中從未有過(guò)階段性寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃。大多數(shù)情況下，教師主要是靠訓(xùn)練來(lái)提高寫(xiě)作水平，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。平日的教學(xué)中，教師的教授實(shí)踐主要集中在習(xí)題和語(yǔ)義的掌握上。關(guān)于寫(xiě)作技巧的教授，多數(shù)老師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，要么讓學(xué)生背誦范文，要么講行文套路。寫(xiě)作評(píng)價(jià)的主要手段是考試，教師主要是通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量寫(xiě)作水平的高低。對(duì)于寫(xiě)作批改，多數(shù)老師表示，由于時(shí)間緊張很難做到全批全改。雖然大部分教師表示很有必要進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，但是他們表示課時(shí)有限，很難實(shí)施。

（2）對(duì)于學(xué)生。第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，主要體現(xiàn)在很多學(xué)生被迫學(xué)習(xí)英語(yǔ)和受到母語(yǔ)的枷鎖的影響。第二，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。主要體現(xiàn)在大部分同學(xué)，音標(biāo)基礎(chǔ)薄弱、很多字只會(huì)寫(xiě)，不會(huì)念。部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)缺乏整體性的概念。第三，學(xué)生閱讀量不夠，來(lái)源于學(xué)生普遍沒(méi)有閱讀的習(xí)慣和學(xué)生的詞匯貧乏。

六、高中寫(xiě)作反饋建議

對(duì)于學(xué)生自評(píng)工作，教師要引導(dǎo)學(xué)生從以下五個(gè)方面進(jìn)行差錯(cuò)和修改：1.寫(xiě)作文章是否有跑題現(xiàn)象，是否能緊扣主題開(kāi)展。2.作文中涉及到哪幾個(gè)要點(diǎn)，寫(xiě)作時(shí)是否完全覆蓋，有無(wú)遺漏。3.寫(xiě)作格式是否有誤，段落是否清楚有條理，內(nèi)容是否連貫。4.在語(yǔ)法上，時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)，名詞單復(fù)數(shù)，主謂一致等語(yǔ)法項(xiàng)目上是否有錯(cuò)。5.在單詞拼寫(xiě)，大小寫(xiě)應(yīng)用，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面是否有誤。

另一方面，為了幫助學(xué)生鞏固已習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)，教師需要做好以下幾方面的工作：1.教師對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題在課堂上統(tǒng)一講評(píng)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，可以進(jìn)行當(dāng)面建議。2.對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，教師要安排專門時(shí)間使學(xué)生記憶，鞏固和消化，并且安排時(shí)間進(jìn)行反饋。3.對(duì)于寫(xiě)作思路上存在的問(wèn)題，教師要針對(duì)性地尋找類似的題材進(jìn)行訓(xùn)練。

總而言之，教師應(yīng)采取一種因材施教的教學(xué)態(tài)度，對(duì)于每個(gè)同學(xué)的水平有一個(gè)基本的掌握，幫助學(xué)者找到正確的適合自己的寫(xiě)作策略。首先，教師在參與學(xué)生寫(xiě)作談?wù)摰倪^(guò)程中，要適當(dāng)?shù)膶⒅鲃?dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生自由足夠的空間進(jìn)行同伴之間的交流與學(xué)習(xí)。在學(xué)生遇到語(yǔ)法上無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師在及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?。其次，在教師?duì)于教學(xué)工具的使用中，要加強(qiáng)普及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的使用。新科技不僅僅只能被年輕人利用，年長(zhǎng)的教師們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的觀念，接受新事物，享受科技時(shí)代帶來(lái)的變化。

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