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    “將有效知識嵌入活動情境的寫作過程”指導(dǎo)路徑

    2019-05-13 01:43:46陳蘭燕
    關(guān)鍵詞:寫作知識特寫環(huán)節(jié)

    陳蘭燕

    “寫作是一種操作性質(zhì)的活動”,學(xué)生寫作中最缺的不是素材,不是概念,不是無法辨別什么樣才是好的,只是不知道怎么寫才是好的,而教師明白籠統(tǒng)玄妙的說辭是無效的,也知道具體可操作性是教學(xué)過程必然的追求,只是不知道怎么操作才好,這就指向抽象的作文要求必須轉(zhuǎn)化成實實在在的過程指導(dǎo)。因此,作文教學(xué)中應(yīng)該給予明確的指令和指導(dǎo),延展實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑,提供把抽象指導(dǎo)轉(zhuǎn)換成具體操作的辦法。筆者以教學(xué)《把過程描寫得具體點》為例,從三個方面研討有效知識嵌入活動情境指導(dǎo)的路徑。

    一、煉制有效明晰的寫作知識

    寫記敘文離不開細節(jié)描寫,這是老生常談的問題,教師經(jīng)常在作文評講中評點學(xué)生寫作“描寫不具體”“無生動細節(jié)”“沒有令人印象深刻的細節(jié)”等,這都指向描寫這項知識技能,可是回歸課堂實際教學(xué),依然在教“細節(jié)描寫的含義和作用,包括五個方面,運用修辭、感官、聯(lián)想和想象等方法”這類知識,這仍然在告訴學(xué)生有關(guān)描寫的概念化知識,對于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)來說,就是抽象的說辭和術(shù)語。這表明教師已知的寫作知識或經(jīng)驗與學(xué)生應(yīng)具備的寫作知識之間仍有一道鴻溝,在開發(fā)有效的寫作知識問題上,教師可為的領(lǐng)域非常廣闊,意味著目前寫作知識的匱乏,亟待教師將行之有效的知識引入到寫作教學(xué)。根據(jù)目前的教學(xué)研究已經(jīng)知道,生動描寫的核心是具體,而描寫實際上就是兩件事情,把瞬間發(fā)生的事展開來,把綜合性的事情分解開來。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生實際寫作問題,煉制出促成把過程描寫具體些的可操作規(guī)則:

    規(guī)則一:多用動詞,精選動詞。著眼于過程的“點”而言,精彩的過程描寫可以使讀者對陌生的場面如見其景,如臨其境,它的實現(xiàn)常常依靠動詞,因為動詞產(chǎn)生動態(tài)具體的效果,而動詞使用需要注意準(zhǔn)確性,有什么寫什么,結(jié)合語境準(zhǔn)確使用動詞,同時還要關(guān)注特殊性,寫什么像什么,動詞使用須符合場景的特點。

    規(guī)則二:拆分過程,放緩節(jié)奏。著眼于過程的“面”,也可以說是就延續(xù)性而言,生活中許多場景的過程感受是綜合性的,你看到、想到、聽到的同時,內(nèi)心也在產(chǎn)生感受,它們可能在同一時間的一個步驟就實現(xiàn)了,但是文字是線性呈現(xiàn)的,要想把畫面具體展現(xiàn),就要把綜合的事情分解開,把瞬間的事情展開,將生活的真實時間放緩為寫作的敘述時間,才能讓讀者在延展的過程中感受細節(jié)的魅力。

    規(guī)則三:放大鏡頭,特寫突出。僅僅是將過程如實描寫出來并不能給人以深刻的印象,這就需要凸顯過程中某些畫面精彩瞬間,如果將寫作比作影片展示,那么必須要有令人過目難忘的亮點,這就是特寫。

    二、創(chuàng)設(shè)基于寫作的“寫”的活動情境

    章熊先生曾說過,只有在活動中掌握寫作的技能,才能形成寫作的能力。那么,寫作課中要為學(xué)生提供寫作實踐活動。一方面,要有活動情境,寫作既然是實踐性的行為,沒有學(xué)生的實際參與,難以形成動態(tài)的感知體驗;一方面活動必須指向以獲取寫作能力為目的,有其特殊性,活動情境創(chuàng)設(shè)主要不是為了驗證已有的寫作知識,而是在過程中觸摸寫作的規(guī)律,挖掘?qū)懽髦R,使得每一個參與者在任務(wù)情境中不斷修正或增加已有的寫作能力。因而,寫作教學(xué)任務(wù)情境絕不是為了給學(xué)生提供素材而單薄地存在,必須基于寫作的“寫”,與學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)聯(lián),是為了獲取寫作經(jīng)驗,改善寫作能力。

    筆者在教學(xué)《把過程描寫得具體點》,創(chuàng)設(shè)了三個活動情境,并分別對應(yīng)著三個寫作實踐。

    環(huán)節(jié)一,寫我看到的過程

    情境:找一個學(xué)生戴上眼罩,先做一些動作讓她放松,然后出其不意在她手心倒點水。

    設(shè)計意圖:學(xué)生仔細觀察師生活動的過程,形成原初的寫作體驗,明白要寫什么,接著學(xué)生在教師引導(dǎo)和點撥下發(fā)現(xiàn)把過程描寫具體點的奧秘之一在于多用動詞,并精選動詞。

    環(huán)節(jié)二,寫我經(jīng)歷的過程

    情境:給每位學(xué)生發(fā)一個神秘果,玩一個游戲“動靜一致”,學(xué)生所有行為聽取老師口令執(zhí)行?;顒又胁稍L,a.此刻拿著糖果,你有什么想法?b.預(yù)備——(暫停)聽口令,先不著急吃,先把糖果好好看下,看到了什么?(形狀、顏色)c.預(yù)備——(再次暫停)你選擇怎樣的方式吃它?那咱們慢慢地嚼,享受舌尖上的味道。d.吃完,什么感覺?除了舌尖上的享受,內(nèi)心有什么感觸?

    設(shè)計意圖:學(xué)生全員參與“吃糖”體驗活動,教師以游戲的方式延宕和放緩活動過程的節(jié)奏,使得學(xué)生把過程中的細節(jié)全部記住并在寫作中具體地反饋出這些感受,從而知曉在描寫過程時需要拆分過程,放緩節(jié)奏。

    環(huán)節(jié)三,寫我聚焦的過程

    情境:1.影片特寫,觀看視頻片段《舌尖上的中國——腳步》,這個影片的哪個鏡頭給你帶來細膩的感受,它是如何實現(xiàn)的?特寫——電影藝術(shù)的一種手法,拍攝人或物的某一部分,使之特別放大,拍出被攝物體細部、視距最近的畫面。2.文字特寫,“大雪過后,父母會早早起來一次,將紅薯和土豆放在一片青瓦上,添上大塊頭的炭,生起火,將青瓦擱在火上。這樣等我們醒來,紅薯和土豆已煨熟了。食物的香氣絲絲吐著舌頭,經(jīng)過兩道柴門,經(jīng)過高高的木門檻,鉆到我的被窩里,鉆到我的鼻子里,任調(diào)皮的香氣在房間里游來蕩去,一陣一陣地誘惑著肚子,任小肚子咕嚕咕嚕地唱起“空城計”。這樣,在寒冬里饑腸轆轆的我們,煨得焦黃的紅薯和金色的土豆常常成為極大的慰藉。(節(jié)選自徐海蛟《冬天》)

    設(shè)計意圖:播放視頻片段使學(xué)生感知影片中所蘊涵的關(guān)鍵知識——特寫,再以文字特寫讓學(xué)生獲得更為直觀的寫作范例,強化特寫能夠使得描寫的過程印象深刻的效果。

    三、提供具體操作的策略步驟

    以往教師所教多是陳述性知識,這種靜態(tài)的、描述性的知識以經(jīng)驗概述的方式傳達給學(xué)生,作文課往往成了以寫作知識為名義的范文分析課,作用止于使學(xué)生知道“是什么”,而寫作是一個具體操作性實踐活動,應(yīng)該教授構(gòu)成寫作知識點每一步的操作方法。寫作的程序性知識意味著教師必須在具體明晰的寫作知識上,在學(xué)生寫作過程中提供具有操作性和實踐性的策略指導(dǎo),為寫作技能的練習(xí)和形成定向,落實為“怎么做”。

    突出“程序性策略知識”的教學(xué),教學(xué)生一步一步的策略,用多樣的方式不斷地進行寫作,提供具體真實的寫作機會,可從以下兩個方面著手:

    1.有明確的寫作要求

    寫作要求:環(huán)節(jié)一,請用幾句話描寫這個過程,以“(她)他的眼睛被蒙上了……”開頭。 ? 設(shè)計意圖:自由描寫中呈現(xiàn)學(xué)生原初寫作狀態(tài),反映學(xué)生寫作起點,從寫作樣本中展開對比分析,提煉“多用動詞,使用動詞”的寫作知識。

    寫作要求:環(huán)節(jié)二,即興創(chuàng)作小短文,寫自己剛才體驗的過程,以“一顆糖果出現(xiàn)在我手里……”開頭。

    設(shè)計意圖:學(xué)生體驗之后被激發(fā)起強烈的寫作興趣,進而完成寫作實踐,在寫作中默會“拆分過程,放緩節(jié)奏”的寫作知識。

    寫作要求:環(huán)節(jié)三,在環(huán)節(jié)二的片段作文基礎(chǔ)上改寫,至少出現(xiàn)一處特寫鏡頭。

    設(shè)計意圖:運用“放大鏡頭,特寫突出”活化知識,對比中感受寫作效果,顯現(xiàn)教學(xué)的提升作用。

    2.有具體的寫作指導(dǎo)

    設(shè)計一級級臺階,使得學(xué)生的寫作認識一步一步地展開,引導(dǎo)口令清晰明確,指向清晰,放慢教學(xué)的腳步,把訓(xùn)練過程程序化、具體化,讓學(xué)生在知識點上練實練透。

    例如筆者在設(shè)計“環(huán)節(jié)二,寫我經(jīng)歷的過程”時,讓學(xué)生在體驗活動的同時,回答以下這些采訪問題:

    活動中采訪,a.此刻拿著糖果,你有什么想法?b.預(yù)備——(暫停)聽口令,先不著急吃,先把糖果好好看下,看到了什么?(形狀、顏色)c.預(yù)備——(再次暫停)你選擇怎樣的方式吃它?那咱們慢慢的嚼,享受舌尖上的味道。d.吃完,什么感覺?除了舌尖上的享受,內(nèi)心有什么感觸?

    這4個問題將學(xué)生實際生活中的綜合感受分解開來,刻意放緩步驟,引起學(xué)生思考體驗過程中的每一種感受的細微之處,進而強化學(xué)生在描寫過程時的細節(jié)感受。而這個步驟也是為“環(huán)節(jié)三,寫我聚焦的過程”的出現(xiàn)做好鋪墊。

    請看學(xué)生最后在環(huán)節(jié)三展示出的寫作片段:

    生1:一顆糖出現(xiàn)在我的手中,老師先是讓我們看了看,鼓狀的姜糖被包裹在透明的包裝中,格外的誘人,打開包裝,姜獨特的辛甜味撲鼻而來,與以往的生姜味道不同,這顆姜糖不僅有姜的辛味,更有糖的甜味。終于,糖入口了。(加入特寫鏡頭進行改寫:糖入口了。一股甜甜的味道涌入口中,辛味甜味飽滿四溢,如馨香的花蕾一般在我的口中綻放,那樣的辛甜,那樣的干爽,讓我久久不能忘懷,也徹徹底底地改變了我對姜的看法,最后,那股辛甜隨著時間的推移在我的口中慢慢融化,留下的是回味無窮和表情沉醉的我。)

    生2:一顆糖出現(xiàn)在我手里,近看,晶瑩透亮,嗯,看起來就很好吃,緊緊地盯著這顆糖,期待著老師允許我們剝開來吃。當(dāng)老師說道:“剝開”,我趕忙一口吃進,濃濃的姜味在我嘴里散開,飄進我的心里。(加入特寫鏡頭進行改寫:我趕忙放入口中,濃濃的姜味在我嘴里散開,姜糖的辛辣味越來越濃,不斷蔓延,牽引出一股淡淡的清香,滲合成一種特殊的味道,讓我瞬間覺得神清氣爽,我忍不住輕咬一口,“嘎吱嘎吱”清脆的響聲傳進鼓膜,綿長的辛甜味纏繞舌根,在口中緩慢融化,那一瞬使我充滿了激情,也溫暖了我的心頭,久久不散。)

    綜上所述,寫作教學(xué)不僅是告訴學(xué)生寫作知識有哪些,更重要的是落實指導(dǎo)的過程,將有效知識嵌入活動情境的寫作過程指導(dǎo),有必要煉制有效明晰的寫作知識,創(chuàng)設(shè)基于寫作的“寫”的活動情境,提供具體操作的策略步驟,這樣,寫作教學(xué)指導(dǎo)才有可能落到實處。

    參考文獻:

    [1]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海:上海教育出版社,2012.

    [2]王榮生主編.寫作教學(xué)教什么[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2014.

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