基于圖式理論下的語(yǔ)文句式學(xué)習(xí)探究

李偉

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）確立了語(yǔ)文課程的性質(zhì)：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”[1]“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！盵2]本著以上“課標(biāo)”精神，本文試圖以圖式理論為指導(dǎo)，以鄂教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)教材中的典型語(yǔ)句為例，以句式學(xué)習(xí)為目的，從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、內(nèi)容順序等三個(gè)方面來(lái)談?wù)Z句學(xué)習(xí)的一點(diǎn)思考。

一、圖式理論

（一）圖式的涵義

圖式是指一組相關(guān)事件、知識(shí)或行動(dòng)所構(gòu)成的穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)或模型。[3]“圖式理論是以圖式的習(xí)得、精制、修改、選擇和運(yùn)用來(lái)解釋學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件的一種學(xué)習(xí)理論”，[4]它是德國(guó)哲學(xué)家康德于1787年在他的著作《純粹理性批判》中首先提出“圖式”的概念，他認(rèn)為圖式就是人類認(rèn)識(shí)世界的一種與生俱來(lái)的先驗(yàn)心理結(jié)構(gòu)。

圖式具有一般性、結(jié)構(gòu)性、可塑性等特點(diǎn)。它對(duì)于認(rèn)知具有選擇功能、理解功能、預(yù)測(cè)功能等。[5]魯梅哈特和諾曼經(jīng)過(guò)研究后認(rèn)為，圖式的學(xué)習(xí)過(guò)程有三個(gè)階段：增生、調(diào)整和重構(gòu)。

綜上而言，圖式是一種有組織結(jié)構(gòu)的信息，它不僅可促進(jìn)人對(duì)信息的理解，而且對(duì)信息的推理和重構(gòu)也有著至關(guān)重要的作用。

（二）圖式對(duì)語(yǔ)文句式學(xué)習(xí)的作用

1.理解作用。圖式是學(xué)生理解語(yǔ)句的基礎(chǔ)?！伴喿x理解實(shí)質(zhì)上就是選擇合適的圖式去解釋閱讀材料的過(guò)程?！盵6]學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有頭腦中有了一定的圖式，才能對(duì)文中的語(yǔ)句進(jìn)行基本理解，進(jìn)而對(duì)全文進(jìn)行深入理解。如：在學(xué)習(xí)《我們的風(fēng)景》中“我在山巔的路上攀登”一句時(shí)，學(xué)生頭腦里如果沒(méi)有“山巔”“攀登”等知識(shí)存儲(chǔ)，那么這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)的意圖就難以理解了。

2.推測(cè)作用。在語(yǔ)文語(yǔ)句學(xué)習(xí)中，可以利用關(guān)鍵語(yǔ)句對(duì)文章的主題進(jìn)行推測(cè)。如：讀到《駱駝賦》中“這個(gè)勘探隊(duì)最忠實(shí)的伙伴，邁著沉重但充滿無(wú)限希望的駝步，一步，一步，向勘探隊(duì)走來(lái)……”這一句話時(shí)，學(xué)生如果能把這句話與題目“駱駝賦”聯(lián)系起來(lái)，對(duì)文章進(jìn)行推測(cè)，就更加容易理解本文的主題了。

3.重構(gòu)作用。在學(xué)習(xí)一個(gè)典型語(yǔ)句時(shí)，如果把這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)或內(nèi)容與其他內(nèi)容進(jìn)行必要的關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生理解這樣表達(dá)的作用，學(xué)生就會(huì)更深入地理解語(yǔ)句表達(dá)的含義和作用。如：學(xué)習(xí)《界碑》中“馬背馱著夕陽(yáng)，隱進(jìn)了鑲著紅色弧線的雪山縫隙，一片濃重的晚霞染紅了山山嶺嶺的積雪，紅得熱烈，紅得悲壯”一句時(shí)，如果將“熱烈”與“悲壯”與文中的邊防站長(zhǎng)的形象聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不僅可以理解這句寫景的意思，還可以更深入地理解邊防站長(zhǎng)的高大形象。

二、語(yǔ)句圖式的理解與重構(gòu)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師運(yùn)用圖式理論多角度地指導(dǎo)學(xué)生理解、重構(gòu)語(yǔ)句圖式，可以更好地促使學(xué)生理解文本、活用語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。下面從語(yǔ)句的表達(dá)方式、寫作手法、內(nèi)容順序等角度來(lái)談?wù)務(wù)Z句圖式的理解與重構(gòu)。

（一）表達(dá)方式的理解與重構(gòu)

1.先描寫，后抒發(fā)感受

（1）她用好的長(zhǎng)眉，妙目，手指，腰肢，用她髻上的花朵，腰間的褶裙，用她細(xì)碎的舞步，繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風(fēng)般疾轉(zhuǎn)，舞蹈出詩(shī)句里的離合悲歡。（冰心《觀舞》）

（2）太陽(yáng)被遮擋住了。本是競(jìng)相斗艷的華麗色調(diào)突然轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出彼此相互諧調(diào)的穩(wěn)重色調(diào)，使人感到明暗的對(duì)立變得柔和，各種色彩越發(fā)加深了各自所具有的妙處。（東山魁夷《我們的風(fēng)景》）

例（1）中先描寫她的舞蹈表現(xiàn)，最后抒發(fā)自己對(duì)舞蹈的感受。例（2）中先描繪山中風(fēng)景，后表達(dá)對(duì)山中色調(diào)的感受。這樣先描寫后抒情，就顯得情有所寄，人、物所現(xiàn)皆含情。此類語(yǔ)句表達(dá)呈現(xiàn)出“描寫+抒情”的語(yǔ)句圖式。

2.先評(píng)議，后細(xì)致描寫

（1）真是光艷地一閃！她向觀眾深深地低頭合掌，抬起頭來(lái)，她亮出她的秀麗的面龐和那能說(shuō)出萬(wàn)千種話的一對(duì)長(zhǎng)眉，一雙眼睛。（冰心《觀舞》）

（2）這個(gè)勘探隊(duì)最忠實(shí)的伙伴，邁著沉重但充滿無(wú)限希望的駝步，一步，一步，向勘探隊(duì)走來(lái)……（肖復(fù)華《駱駝賦》）

例（1）中先用“光艷”來(lái)評(píng)議她的出場(chǎng)，后對(duì)其外貌、動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描寫。例（2）中先評(píng)價(jià)駱駝的“最忠實(shí)”，后對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的動(dòng)作描寫。這樣先評(píng)議后描寫，就顯得觀點(diǎn)突出，又有具體所描支撐，物意明晰。此類語(yǔ)句表達(dá)呈現(xiàn)出“評(píng)議+描寫”的語(yǔ)句圖式。

2.先說(shuō)明，后加以評(píng)點(diǎn)

（1）臺(tái)中間小桌上供奉著一尊濕婆天的舞像，兩旁是燃著的兩盞高腳銅燈，舞臺(tái)上的氣氛是靜穆莊嚴(yán)的。（冰心《觀舞》）

（2）全畫以淡綠、淡紫、暗棕等色渲染背景，上半截的空白使這條伏爾加河更顯凄寂，炎熱干燥的氣候加重了這組拉纖的人物的悲劇性。（朱伯雄《油畫，〈伏爾加河纖夫〉》）

例（1）先對(duì)舞臺(tái)上的擺設(shè)進(jìn)行了說(shuō)明，后指出擺設(shè)營(yíng)造的氣氛是“靜穆莊嚴(yán)”的。例（2）先對(duì)油畫的色調(diào)進(jìn)行了說(shuō)明，后對(duì)這種畫面用“凄寂”進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。這樣先介紹，再評(píng)點(diǎn)，使作者的語(yǔ)意與具體介紹之物融為一體，能夠讓讀者既有感性認(rèn)識(shí)，又有理性認(rèn)識(shí)。此類語(yǔ)句表達(dá)呈現(xiàn)出“說(shuō)明+評(píng)點(diǎn)”的語(yǔ)句圖式。

以上三種句式涉及到了描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。表達(dá)時(shí)，說(shuō)明、描寫為基礎(chǔ)，議論、抒情為升華。

（二）表現(xiàn)手法的理解與重構(gòu)

1.先正面，后側(cè)面

（1）那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀，左右一顧一看，連那坐在遠(yuǎn)遠(yuǎn)墻角子里的人，都覺(jué)得王小玉看見我了。那坐得近的，更不必說(shuō)。（劉鶚《明湖居聽書》）

（2）……只是到后來(lái)，全用輪指，那抑揚(yáng)頓挫，入耳動(dòng)心，恍若有幾十根弦，幾百個(gè)指頭，在那里彈似的。這時(shí)臺(tái)下叫好的聲音不絕于耳，卻也壓不下那弦子去。（劉鶚《明湖居聽書》）

例（1）中先正面描寫了王小玉的亮相，再?gòu)膫?cè)面寫觀眾的內(nèi)心感受。例（2）中先寫琴師的彈技精妙，再?gòu)膫?cè)面寫觀眾的叫好之聲。兩例均正側(cè)結(jié)合，既豐富了表達(dá)的內(nèi)涵，拓展了表現(xiàn)的空間，又突出了“正”面人物的特點(diǎn)。此類語(yǔ)句表達(dá)呈現(xiàn)出“正面+側(cè)面”的語(yǔ)句圖式。

2.先寫實(shí)，后寫虛

（1）……但他知道，遠(yuǎn)隔無(wú)數(shù)座雪山之后，有著自己熟悉的歡快歌聲、綠色牧場(chǎng)、雪白羊群……（王曉廉《界碑》）

（2）我從一個(gè)房間踱到另一個(gè)房間，從窗框的細(xì)縫呼吸，感覺(jué)到我的心在跳著，好像在說(shuō)：“滿足我的渴望吧……”（安妮·弗蘭克《安妮日記》）

例（1）中先寫了他眼前所見到的實(shí)景，并由此產(chǎn)生了聯(lián)想，突出他此時(shí)堅(jiān)守崗位的重大意義，即讓祖國(guó)人民過(guò)上幸福安寧的生活。例（2）中“我”踱步，“從窗框的細(xì)縫中呼吸”，以此表現(xiàn)“我”的壓抑、憋悶，想象自己內(nèi)心在吶喊，表達(dá)了“我”渴望自由的愿望。以上兩例由實(shí)到虛，不僅豐富了語(yǔ)句內(nèi)容，而且由此及彼，給了讀者豐富的想象空間。此類語(yǔ)句表達(dá)呈現(xiàn)出“實(shí)寫+虛寫”的語(yǔ)句圖式。

3.動(dòng)靜結(jié)合

（1）闊葉林覆蓋著陡峭的山坡，呈現(xiàn)一派明快的綠韻，每當(dāng)陣風(fēng)刮來(lái)，便把微微發(fā)白的葉背翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。（東山魁夷《我們的風(fēng)景》）

（2）馬頭琴凄婉悠揚(yáng)，蒙古包星星點(diǎn)點(diǎn)，駿馬低嘶，流水安詳，牧者開始唱了。（潘岳《托起草原》）

例（1）中先寫山坡的靜態(tài)，后寫風(fēng)起時(shí)的動(dòng)態(tài)，動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰，盡顯山中風(fēng)景之美。例（2）中有靜的蒙古包，有動(dòng)的駿馬、流水、牧者，一幅草原牧馬圖生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者面前。以上兩例動(dòng)靜結(jié)合，既有靜態(tài)美，又有動(dòng)態(tài)美，動(dòng)靜相融，既多角度地展現(xiàn)草原風(fēng)情，又富有多姿態(tài)之美。此類語(yǔ)句表達(dá)呈現(xiàn)出“靜態(tài)+動(dòng)態(tài)”的語(yǔ)句圖式。

以上三類語(yǔ)句是從正側(cè)、虛實(shí)、動(dòng)靜等寫作方法角度來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)句表達(dá)形式的，每類語(yǔ)句從兩個(gè)方面相互配合，共同演繹表達(dá)之妙。

（三）內(nèi)容順序的理解與重構(gòu)

1.方位順序

（1）其實(shí)，所謂夏季，不過(guò)是山谷底下開放出一片片永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的小花，山澗里流淌著冰雪融化成的細(xì)細(xì)泉水。但在那遙遠(yuǎn)的山脊，依然堆滿常年不化的冰凌和積雪，在太陽(yáng)下反射著耀眼的光芒。（王曉廉《界碑》）

（2）站在山脊，眼前是異國(guó)莽莽蒼蒼的冰峰雪嶺，沒(méi)有蒼鷹，沒(méi)有奔鹿;身后，是祖國(guó)蒼蒼莽莽的雪嶺冰峰，沒(méi)有鹿鳴，沒(méi)有鷹飛。（王曉廉《界碑》）

例（1）由山谷中長(zhǎng)不大的小花到山脊的冰凌和積雪，由低到高有序地道出了邊防駐地環(huán)境的寒酷。例（2）由他眼前的冰峰雪嶺寫到其身后的雪嶺冰峰，強(qiáng)調(diào)了他身處于極度惡劣的環(huán)境之中，從側(cè)面襯托了他的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)。以上兩例按方位順序有序表達(dá)，既體現(xiàn)了清晰的層次感，又深含特殊用意。此類語(yǔ)句表達(dá)呈現(xiàn)出“一方位+另一方位”的語(yǔ)句圖式。

2.整體與局部

（1）每句七字，每段數(shù)十句，或緩或急，忽高忽低;其中轉(zhuǎn)腔換調(diào)之處，百變不窮，覺(jué)一切歌曲腔調(diào)俱出其下，以為觀止矣。（劉鶚《明湖居聽書》）

（2）他那被風(fēng)雪吹打得黑紅的臉龐，刻滿堅(jiān)毅的皺紋。一圈濃黑的絡(luò)腮胡須，掩蓋住他真實(shí)的年齡。（王曉廉《界碑》）

例（1）中極摹說(shuō)書之生動(dòng)，就其中“轉(zhuǎn)腔換調(diào)之處”給予了極度夸張，突出說(shuō)書音調(diào)的無(wú)窮魅力。例（2）中對(duì)他（邊防站長(zhǎng)）的臉龐進(jìn)行了整體刻畫，緊接著對(duì)臉上的絡(luò)腮胡須進(jìn)行了細(xì)致刻畫，突出了邊防站長(zhǎng)略顯滄桑的面容，側(cè)面寫出了駐防之地的環(huán)境艱苦和他形象的高大。以上兩例既有整體感，又有局部深入“挖掘”，廣度與深度相結(jié)合，達(dá)到語(yǔ)意表達(dá)立體豐滿的效果。此類語(yǔ)句表達(dá)呈現(xiàn)出“整體+局部”的語(yǔ)句圖式。

3.由淺入深

（1）《二泉映月》是回旋曲式，讓人醉心醴泉，回味品咂個(gè)夠。更要緊的是，楊先生聽著盲人音樂(lè)家心泉的律動(dòng)，深深感覺(jué)到了阿炳對(duì)生命和自然的熱愛，也聽到了涌動(dòng)的泉水里，有一點(diǎn)淡淡的哀傷。（韓靜霆《聽泉》）

（2）他們主張不能只關(guān)心自己的事，還要關(guān)心國(guó)家的和全世界的大事。（馬南邨《事事關(guān)心》）

例（1）中先評(píng)點(diǎn)了《二泉映月》曲子的格調(diào)，再由曲調(diào)揭示出曲調(diào)背后所蘊(yùn)含的音樂(lè)家的情感、生命。例（2）中先指出了東林黨人所關(guān)心的事不限于己，再擴(kuò)展到了國(guó)家和世界，指出了其時(shí)東林黨人的視界寬廣。兩例逐層深入，思維由淺入深，給人以剝筍之感。此類語(yǔ)句表達(dá)呈現(xiàn)出“淺意+深意”的語(yǔ)句圖式。

以上三種語(yǔ)句是按時(shí)空、邏輯、心理等表達(dá)順序進(jìn)行表情達(dá)意的。合理嚴(yán)密的順序安排，既有助于作者的表達(dá)，更有助于讀者的理解。

除以上三個(gè)角度外，還有一些是復(fù)合疊加類型。

記敘、描寫和抒情交融，如：四年前，在青海戈壁灘竟日奔波時(shí)，被輝煌如火的大沙漠灼花了眼睛的我，曾經(jīng)大發(fā)奇想：假如讓富春江瀉到這兒來(lái)，那該多好?。ㄈ~文玲《烏篷搖夢(mèng)到春江》）

具體描寫先后有序，如：他和士兵，情不自禁地站起身來(lái)，一步步向后退去。接著并攏腳跟，舉起右手，向界碑，向祖國(guó)，莊嚴(yán)地敬個(gè)軍禮。然后，用凍僵的手捏住筆，在《踏查日志》上記下今天的日期。（王曉廉《界碑》）

句式的種類有很多，以上只是自己的淺見，粗舉幾例僅供大家參考。在平日的教學(xué)中可以不斷地豐富和補(bǔ)充，以豐富學(xué)生語(yǔ)句的圖式，既加深對(duì)文本的理解，又可以訓(xùn)練語(yǔ)句表達(dá)。

三、語(yǔ)文句式學(xué)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用圖式理論的相關(guān)問(wèn)題

（一）注重圖式獲得方式的多樣化

圖式有助于問(wèn)題的快速表征和解決。句式圖式的獲得離不開大量的訓(xùn)練，如采用多個(gè)樣例比較學(xué)習(xí)以提煉圖式，運(yùn)用變式訓(xùn)練以鞏固圖式，運(yùn)用開放訓(xùn)練以擴(kuò)展圖式，利用概念圖以優(yōu)化圖式等。單一的句式訓(xùn)練不足以發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用句式的能力，需要在多種情境下進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以達(dá)到熟能生巧，運(yùn)用自如的目的。

（二）注重圖式內(nèi)在與外在的一致

圖式既有縱向連接，又有橫向連接，既有外部表征，又有內(nèi)部表征。句式學(xué)習(xí)不可為形式而形式，為結(jié)構(gòu)而結(jié)構(gòu)，須將句式的外部表征與內(nèi)部表征結(jié)合起來(lái)，即由“形”而“意”。就一般中學(xué)生認(rèn)知水平而言，他們先關(guān)注外在的形式，而后才關(guān)注內(nèi)在意蘊(yùn)，所以由外及內(nèi)需要一個(gè)逐漸分化、聯(lián)接、融合的過(guò)程。

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