教研互融的方法以優(yōu)化法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

武婷婷 房嬌嬌

摘 要：為了提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)家教育部提出“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)?！狈▽W(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以多維度地培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能，是將法學(xué)教育與法律職業(yè)銜接的必要步驟。法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該同時(shí)具備科學(xué)合理的教學(xué)能力以及應(yīng)用性強(qiáng)的科研能力。通過(guò)教研互融，能大大提升和促進(jìn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的科研能力、實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：教研相融;法學(xué);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4379-（2019）11-0070-01

作者簡(jiǎn)介：武婷婷（1982-），女，遼寧鞍山人，碩士，遼寧科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與法律學(xué)院，副教授;房嬌嬌（1980-），女，遼寧鞍山人，碩士，遼寧科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與法律學(xué)院，講師。

一、教研互融方法的解析

教研互融，顧名思義即將教學(xué)方法與科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)互相融合。

一方面，教師在科研過(guò)程中可以讓學(xué)生參與其中。教師可以將部分科研項(xiàng)目的子課題交給學(xué)生完成，分配任務(wù)，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的科研能力，了解和掌握科研工作的特征和流程，而且能夠拓展學(xué)生理論知識(shí)的深度和廣度;同時(shí)，教師也可將研究成果融入教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓思維，掌握最前沿的法學(xué)理論和實(shí)踐問(wèn)題。

另一方面，教學(xué)也會(huì)為科研創(chuàng)新提供思路，并指導(dǎo)科研的發(fā)展。教師在備課的過(guò)程中，在對(duì)本專業(yè)理論知識(shí)整理過(guò)程中，能為科研提供新思路新方法。而且可以在課堂中融入科研內(nèi)容和科研項(xiàng)目，學(xué)生在積極接受教學(xué)內(nèi)容和科研任務(wù)的同時(shí)也會(huì)反哺教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。教師也可以通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)講座、科研前沿問(wèn)題討論等方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠了解本學(xué)科的前沿問(wèn)題和學(xué)科動(dòng)態(tài)。

二、國(guó)內(nèi)高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)各高校的法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置都越來(lái)越關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，但趨于表面化和形式化，模擬法庭和畢業(yè)實(shí)習(xí)等較為突出，模擬法庭實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，案情就像劇本，老師充當(dāng)著導(dǎo)演的角色，學(xué)生像演員一樣背臺(tái)詞，沒(méi)有主動(dòng)性的思辨性，沒(méi)有真正地去思考整個(gè)案件的來(lái)龍去脈和其中蘊(yùn)含的復(fù)雜法律問(wèn)題。畢業(yè)實(shí)習(xí)也往往是走過(guò)場(chǎng)，由于培養(yǎng)計(jì)劃一般都將實(shí)習(xí)放在大四下學(xué)期，此時(shí)多數(shù)學(xué)生忙于考研和找工作等，不能踏踏實(shí)實(shí)投入到實(shí)習(xí)過(guò)程中。

三、教研互融在促進(jìn)法學(xué)實(shí)踐課程中的運(yùn)用

（一）提升教師多元化立體結(jié)構(gòu)的綜合教學(xué)能力

科研、教學(xué)、實(shí)踐三維立體的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)由具備綜合能力的教師組成，這就要求法學(xué)教師要同時(shí)具備優(yōu)秀的教學(xué)能力、踏實(shí)的科研能力，以及法務(wù)實(shí)踐能力。

（二）探尋多種教學(xué)模式應(yīng)用于法學(xué)課程的有效性

講授式、參與式、啟發(fā)式、PBL式、法律診所式、案例教學(xué)式等多種法學(xué)教學(xué)模式有其各自的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在科研、教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中選取合適的教學(xué)模式，運(yùn)用到不同的教學(xué)模塊中，以解決法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容豐富但教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)效果不高的問(wèn)題。建議將法學(xué)的教學(xué)分為兩大領(lǐng)域四大模塊，兩大領(lǐng)域即校內(nèi)領(lǐng)域和校外領(lǐng)域，四大模塊是即課堂教學(xué)模塊、科學(xué)項(xiàng)目模塊、校內(nèi)實(shí)踐模塊、校外實(shí)踐模塊。其中課堂教學(xué)模塊以PBL教學(xué)方式為主，即以“基于真實(shí)案例導(dǎo)出問(wèn)題學(xué)習(xí)”、以問(wèn)題為中心展開(kāi)以學(xué)生為主體的小組合作、討論式教學(xué)為主，以多媒體基礎(chǔ)支持的課堂講授為輔的教學(xué)模式。校內(nèi)活動(dòng)模塊以法律診所式和模擬法庭教學(xué)方式為主，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和學(xué)生自主參與各類校內(nèi)活動(dòng)，使學(xué)生熟悉司法證明的全過(guò)程。校外實(shí)踐模塊以參與式、探究式教學(xué)方式為主，通過(guò)學(xué)生參與各類校外實(shí)踐，使學(xué)生掌握法律職業(yè)技能?？茖W(xué)研究模塊以項(xiàng)目式教學(xué)方式為主，通過(guò)學(xué)生組建科研團(tuán)隊(duì)或參與教師的科研項(xiàng)目以及學(xué)生的畢業(yè)論文選題和撰寫(xiě)，使學(xué)生掌握部門(mén)法的重難點(diǎn)內(nèi)容。

（三）尋找將科研、教學(xué)、實(shí)踐有機(jī)融合到法學(xué)課程的具體方法

縱貫法學(xué)課程的設(shè)計(jì)，平衡三者之間的關(guān)系，細(xì)化到每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、考核方式的設(shè)計(jì)中，以達(dá)到科研、教學(xué)、實(shí)踐相互融合、相互促進(jìn)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)用型法律人才的目的。

總之，將教研互融的方式應(yīng)用于法學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)改革，不僅能提高教師的科研和教學(xué)能力，成為雙師型教師，更重要的是可以培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論和實(shí)踐能力，提升職業(yè)技能，成為復(fù)合型應(yīng)用型的法律人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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