新課程背景下語文教學的主導和主體的關系

鐘昌福

【摘 要】在語文教學中教師為主導與學生為主體的關系，是同一個問題的兩個方面，教學過程中要正確理解充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的非努力因素和努力因素，促使他們積極主動地學習;全面調動學生的主體積極性，使學生樹立理想、掌握方法、主動學習;主導與主體同時發(fā)揮各自的效用，才可能取得優(yōu)異的教學效果。

【關鍵詞】新課程;語文教學;主導與主體;關系探究

【中圖分類號】G632 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0131-02

《學記》：“道而弗牽、強而弗抑、升而弗達”這簡單的十二個字，卻將教師的主導性、學生的主體性展現(xiàn)得淋漓盡致、栩栩如生。這就得不得要求教師應站在歷史的高度來提高語文課的教學，在自設教學時間內培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展。

一、正確理解充分發(fā)揮教師的主導作用

教師要引導學生，但決不牽著學生的鼻子;要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑;要在問題上啟發(fā)學生思考，不要把最終結果告訴學生。教師應在教學中引導學生于“無疑處生疑”，啟發(fā)學生自己分析，解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。讓學生自己會尋路、開路、走路。教師導的作用就在于學生沒有學習愿望時產(chǎn)生學習愿望，沒有恰當?shù)奶剿鞒銮‘敺椒?，遇到困難時產(chǎn)生戰(zhàn)勝自己的勇氣和力量，取得學習的成功。

1.積累學養(yǎng)。

學養(yǎng)，既學習創(chuàng)新的修養(yǎng)，它是學習、思考、探索積淀的結晶，它不僅包含知識的深度與廣度，還包括思維的品質和創(chuàng)造的能力，從主導作用而言，一個教師的豐厚學養(yǎng)對教學致承的影響是至關重要的，莊子曰：“水之積也不厚、其浮大舟也無力”。教師只有不斷地豐厚其學養(yǎng)，才能更自由地浮起提高教學致承這一大舟加速前進。就語文教師而言，一要強化辯證，唯物主義哲學理論的學習，站在哲學高度看問題，才能全面、準確、深刻、落實到教學實踐中，才能舉重若輕、左右逢源;二要涉獵其他學科流派理論的邊緣，學科理論，汲取可資借鑒的思維方式，不斷優(yōu)化自己的思維品質;三要認真研讀教育理論新成果，用以指導自己的教學;四要鉆研把握學生的方法和指導學習的方法，豐富指導學生主動學習、積極學習、善于學習的知識。

2.確定目標。

一篇課文根據(jù)教學大綱和整個學段，年級，學期的任務，聯(lián)系前后課文，設計教學方法，明確教學目標，這一點，教科書說得明白，似乎不成問題，實際上卻有問題，主要是設計目標，難以割舍，設計求多求全，或把目標和知識混在一起，認為要提到的都是教學目標，其實，教學目標是訓練要達到的目的，為實現(xiàn)這個目的需要弄清知識點則是教學步驟設計，需要涉及的教學要點，確定好教學目標就相當于寫文章，確定好了一個主題，才好思考用哪些材料，怎樣組合，調動哪些技巧，去展現(xiàn)這個主題。我在教《葛朗臺》時，就確定了一個目標，怎樣認識作品中的人物，圍繞這個目標，安排了分析對話、分析動作、分析神態(tài)、標點符號等好幾個知識點，運用了模擬葛郎臺說話，揣摩人物心理，找出動態(tài)話句、神態(tài)語句并模仿，發(fā)表不同看法等方法充分調動學生，使其主動學習。最后歸納分析人物的方法，觀神觀色觀言行，探索探源探內心，聯(lián)系背景看人際，形象準確清晰，這些都是穿在一根線上的，它給人的整體印象強烈，結果是使學生學有所得。

3.選擇重點。

教學的戰(zhàn)略是必須學會選擇，在一節(jié)課內，什么都想教，可能什么都教不好，這當然要處理好教學重點與教學密度，教學容量的關系。不是說強調重點，就不講教學密度和容量，而是調動多種手段，利用多種途徑圍繞重點，設計有密度大容量的訓練，真正使學生在訓練中掌握知識，提高思維自考力。

二、全面調動學生的主體積極性

學生的主體作用，表現(xiàn)在教學中，就是教學的目的是要達到學生掌握知識、學會思考、形成自考力。一切教材的選用和處理，一切教學手段的運用和調動，一切教學藝術的追求和施展，都是為了學生，沒有學生的參與、沒有學生的收獲和能力的提高，無論教師講解得多么精彩，設計得多么戰(zhàn)功，都是無效勞動。要使學生有所收獲，就必須在觀念上真正落實。把學生看作是教學的主體，這里可從兩個角度理解：從教的角度看，教必須是為了學生學、為了學生學會、為了學生會學;從學的角度看，必須是學生主動學、積極學，而不是由教師來解答。

教師為主導與學生為主體，是一個問題的兩個方面，是從兩個角度來看待教學這一過程的，主導與主體只有同時發(fā)揮各自的效用，才可望取得良好的教學效果。從學的角度講，主體作用就是講學生應如何樹立理想、掌握方法、主動學習等等，這是學習科學應重點研究的問題。從教師的角度講，就是要研究如何調動學生的非努力因素和努力因素，促使他們積極主動地學習。

1.激發(fā)學生永久性的學習興趣。

成功的教學不僅要激發(fā)學生對學習這一節(jié)課的學習興趣，更要在教學中把這種興趣延伸為對語文這門學科的鉆研興趣，才可成功地實施語文教育，提高課堂教學的效率。一是必須充分認識教師自身對這門學科的掌握和投入以及鉆研所得的豐碩成果在激發(fā)學生興趣中有不可低估的作用，教師對這門學科的摯愛和投入程度及研究成果與激發(fā)學生學習這門課程的興趣一般是成正比的。二是要把課講得深入淺出，讓學生有所得。三是要真正認識語文的外延與生活相等，并在教學中體現(xiàn)這一思想。

2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

習慣直接影響效率，這是很明顯的事，那我們要學生養(yǎng)成哪些習慣呢？中學語文教學大綱說：字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成。當然還應培養(yǎng)學生寫日記、寫讀書心得、作讀書計劃、歸納總結和訂購書報、查檢工具書等的習慣，這些習慣都需要我們教師花大力氣去培養(yǎng)。

3.陶冶優(yōu)秀的學習品質。

良好的學習品質也是語文必備素質之一，是提高教學質量的重要保證條件，研究大量語文學習成績優(yōu)秀者和語文教學成績突出者，都證明了這一點。

這里粗線條地列出了在語文教學中提高教學效率的兩個大的問題，也是主要問題。但這不是全部，還有語文教材的建設和利用問題，建設良好的語文學習環(huán)境問題，發(fā)揮教師主導作用的途徑和方法，調動學生主體作用的內容和技巧。

參考文獻

[1]史建學.新課程背景下教師主導對學生主體的制約關系[J].成才之路，2012（27）.

[2]姚潔.如何促進語文課堂師生有效互動[J].文學教育（下），2019（01）.