中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的特質(zhì)與培養(yǎng)策略研究

楊洪旭

【摘 要】中學(xué)階段，是學(xué)生形成思想價值觀的重要時期，在這個階段進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得更為至關(guān)重要。中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)展起來的思維能力、知識方法和情感價值觀等的綜合素質(zhì)。本文主要就歷史學(xué)科核心素養(yǎng)特質(zhì)及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，并提出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史;學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.51 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0052-01

一、引言

學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)完一門學(xué)科之后形成的特色思維模式和情感態(tài)度。中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中獲取的歷史知識和學(xué)習(xí)能力，樹立的價值理念，是人文素養(yǎng)的重要組成部分。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)、節(jié)點，從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，進(jìn)而在歷史思維成長的同時形成核心素養(yǎng)。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，采用多元化的教學(xué)策略，以良好的教學(xué)效果帶動學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力的提升。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的特質(zhì)

1.核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科中的中樞。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中最為核心的能力和品質(zhì)，在整個歷史素養(yǎng)中占據(jù)著關(guān)鍵性的基礎(chǔ)地位。根據(jù)吳偉教授對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的論述，可以看出，歷史素養(yǎng)是學(xué)生在教學(xué)和積累中獲得歷史知識，發(fā)展的歷史能力和歷史情感、歷史價值觀的整體表現(xiàn)，其展示出來的是學(xué)生能夠以歷史的視角去發(fā)現(xiàn)、分析、思考并解決問題。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科中最本質(zhì)的精髓，是學(xué)科素養(yǎng)最具價值的體現(xiàn)，因時代的不同和國家的區(qū)別而表現(xiàn)不同。

2.問題意識是歷史學(xué)科的價值發(fā)展。

所謂問題意識，就是個體對事物表示疑惑的心態(tài)。解決問題的過程中，從認(rèn)識、行為、心理、智慧等角度進(jìn)行分析，問題意識的構(gòu)成主要包括主動、提問、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)、解決和預(yù)防等因素。在歷史學(xué)科中，主動就是學(xué)生產(chǎn)生好奇心和興趣，并自覺作出一定的探索行為;創(chuàng)新就是學(xué)生站在不同的視角去觀察問題并做到創(chuàng)新。從問題的產(chǎn)生和提出開始，學(xué)生的思考能力就被有效應(yīng)用起來，并帶有了追根溯源的堅持。尋找歷史原因要站在綜合的角度，去分析、去推理，對他人的觀點做出評判，做到主張有理有據(jù)。

3.以批判思維對歷史學(xué)科進(jìn)行審視。

批判思維就是圍繞思維開展的思考，是學(xué)生針對自身或他人的思考過程和結(jié)論觀點進(jìn)行評判，實際上批判思維也是提出問題、做出論證的能力，包括探究和反思兩種模式。中學(xué)生隨著年齡和學(xué)歷的增長已經(jīng)形成了基本的辨別能力和成熟的身心發(fā)展，并能夠在解決問題中獲得進(jìn)步，在帶有積累與階段特性的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，中學(xué)生的問題意識與批判思維的培養(yǎng)是具有必要性的。學(xué)生在批判中逐漸形成唯物史觀，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新意識，提升綜合素質(zhì)。

三、中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

在歷史教學(xué)實踐活動中，明確的、科學(xué)的目標(biāo)是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)。然而，從當(dāng)前中學(xué)歷史的教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍存在著教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，有些學(xué)校一味地追求升學(xué)率提升，以學(xué)生成績的高低作為衡量教師教學(xué)能力、評判學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種現(xiàn)狀下，中學(xué)歷史教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，在課堂上一板一眼地講授歷史知識、指導(dǎo)學(xué)生答題方法，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到高效的進(jìn)行。

在中學(xué)歷史學(xué)科中，蘊含著豐富的人文內(nèi)容，教師若是能夠充分這些人文因素，就能增強歷史學(xué)科的豐富多彩性。但是，受到應(yīng)試教育理念的束縛，教師在課堂上只注重教材知識向?qū)W生的傳遞，一味采用僵化的灌輸式教學(xué)，直接導(dǎo)致歷史學(xué)科教學(xué)變得異?？菰锓ξ?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也大大降低。在教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方式對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率有著直接的影響。在傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)模式下，教師擔(dān)當(dāng)著課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生規(guī)矩地坐在講臺下被動接受教師講解的知識與結(jié)論，長期下去，學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展就會受到較大的制約，學(xué)習(xí)方式也會被固定在死記硬背這一“怪圈”內(nèi)。

四、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

1.突顯學(xué)生課堂主體地位，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)扮演課堂中的主角，教師應(yīng)當(dāng)將主體地位還給學(xué)生，給學(xué)生提供充足的練習(xí)機會，讓學(xué)生在科學(xué)的指導(dǎo)下形成學(xué)科核心素養(yǎng)。為了改善教師的講解占滿40分鐘課堂時間的現(xiàn)狀，中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)積極提升課堂教學(xué)氛圍的活躍性，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)北宋歷史時，多數(shù)中學(xué)生已經(jīng)對《水滸傳》有一定的了解，在教學(xué)中，教師可以介紹北宋時期的社會背景，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象力對著作中的人物進(jìn)行分析，這樣能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，并在討論交流中加深對知識的理解。通過主動思考，學(xué)生提出自己的觀點和看法，并主動了解歷史、形成歷史價值觀。

2.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)教學(xué)情境，拉近學(xué)生與歷史之間的距離。

歷史教學(xué)的目的在于讓學(xué)生了解歷史事件的發(fā)生背景、過程和結(jié)果，明白歷史事件對后人的影響與啟發(fā)，對學(xué)生來說歷史學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程。因此，在教學(xué)中，歷史學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，體驗歷史，了解歷史。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受真實的歷史;結(jié)合實際生活，讓學(xué)生明白歷史與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而增強學(xué)生對歷史的興趣，從主動學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)歷史上的商品交換時，教師可以讓學(xué)生扮演商品交換中的角色，體驗真實的歷史過程。通過角色扮演，學(xué)生能夠從中體驗歷史的由來、體驗歷史知識的魅力，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)歷史的主動性與積極性，進(jìn)而提升歷史教學(xué)效率。

3.轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方法，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

上文提及，教師的教學(xué)方法會直接影響教學(xué)效果。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)在充分考慮中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)過程，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性。中學(xué)歷史教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空概念，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同歷史事件，并學(xué)會從整體上把握歷史過程的細(xì)節(jié)。例如，在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出抗日戰(zhàn)爭這一階段重要歷史事件的思維導(dǎo)圖，利用時間軸列出重大事件及影響，幫助學(xué)生形成時空觀念，從整體上系統(tǒng)地掌握這一時期的知識點，更重要的是提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的良好效果。

五、結(jié)語

培養(yǎng)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅要靠教師教學(xué)方法的創(chuàng)新運用，也離不開學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自我提升。在具體的教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)作一項重點目標(biāo)，積極致力于教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，引導(dǎo)學(xué)生在思維能力發(fā)展和創(chuàng)新意識提升中形成穩(wěn)固的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]林奕晶.如何在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，西部素質(zhì)教育，2019（03）.