技能大賽引領(lǐng)高職高專護(hù)理專業(yè)實踐教學(xué)改革探究

【摘 要】護(hù)理專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在高職高專護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生理論知識的傳授，更要注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。技能大賽是檢測學(xué)生實踐能力的有效途徑，在高職高專護(hù)理專業(yè)實踐教學(xué)中開展技能大賽，可以更好地拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的護(hù)理技能。本文就技能大賽引領(lǐng)高職高專護(hù)理專業(yè)實踐教學(xué)改革作了相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】技能大賽;高職高專;護(hù)理專業(yè);實踐教學(xué);改革

【中圖分類號】G719.21 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0029-02

引言

護(hù)理專業(yè)技能是評價護(hù)生專業(yè)實踐能力的重要指標(biāo)，但是就目前來看，高職高專護(hù)理專業(yè)教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的帶教模式，機(jī)械式地向?qū)W生介紹護(hù)理理論知識和操作技能，沒有給學(xué)生動手實踐的機(jī)會，以至于學(xué)生的護(hù)理技能得不到提升，所學(xué)的理論知識無法轉(zhuǎn)化成為技能。技能大賽是培養(yǎng)護(hù)生實踐技能的重要手段，為貫徹職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，以素質(zhì)教育為根本的辦學(xué)指導(dǎo)思想，在高職高專護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師要善于開展技能大賽，以技能大賽引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，進(jìn)而有針對性地培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理技能，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多專業(yè)的護(hù)理人才。

一、護(hù)理職業(yè)技能大賽的概述

我國已經(jīng)成功舉辦了多屆護(hù)理職業(yè)技能大賽，均取得了顯著成績。護(hù)理職業(yè)技能大賽就是在分析現(xiàn)有護(hù)理崗位要求的基礎(chǔ)上，讓護(hù)生對患者實施整體、連續(xù)、科學(xué)的護(hù)理，從而讓學(xué)生在護(hù)理實踐中掌握護(hù)理技能[1-2]。護(hù)理技能大賽分別設(shè)置健康評估室和重癥監(jiān)護(hù)室兩個比賽場所。在健康評估室，學(xué)生根據(jù)給出的案例，對患者的病情進(jìn)行評估，列出主要護(hù)理問題及護(hù)理措施;在重癥監(jiān)護(hù)室，學(xué)生需要連續(xù)實施若干項護(hù)理技術(shù)操作，并對其護(hù)理思維、分析以及解決問題的能力進(jìn)行考核。

二、高職高專護(hù)理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.護(hù)理操作標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，許多教師為了加深學(xué)生的記憶，會將護(hù)理操作以及操作中的溝通以程序化、公式化傳授給學(xué)生，而在這種固定思維模式下，學(xué)生逐漸演變成為機(jī)械記憶的“程序人”，難以適應(yīng)臨床上復(fù)雜多變的工作環(huán)境。另外，在護(hù)理操作中，教師在實踐指導(dǎo)中并沒有深入開展，護(hù)理操作標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，學(xué)生所學(xué)的技能與臨床需求有著較大的差別。

2.教學(xué)方法落后。

目前來看，高職高專護(hù)理專業(yè)實踐教學(xué)依然是傳統(tǒng)的帶教模式，即教師在講解相關(guān)護(hù)理操作技巧后，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實踐，而這種實踐沒有有效地結(jié)合實際情況，以至于學(xué)生無法有效消化所學(xué)知識，難以掌握規(guī)范的護(hù)理技能。

3.教學(xué)評價的不合理。

教學(xué)評價是實踐教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。高職高專護(hù)理實踐教學(xué)的評價依然是考試，以學(xué)生的考試成績作為衡量學(xué)生能力的唯一指標(biāo)，而這種評價有失客觀性，無法對學(xué)生做出全面的評價，不利于學(xué)生的發(fā)展。同時，護(hù)理是一門實踐操作性極強(qiáng)的學(xué)科，教師對學(xué)生在實踐操作過程中的表現(xiàn)不予以重視，只看重結(jié)果，以至于許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。

三、技能大賽引領(lǐng)高職高專護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革策略

1.強(qiáng)化技能教學(xué)。

現(xiàn)行社會形勢下，護(hù)理職業(yè)技能大賽已成為護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，而護(hù)理專業(yè)技能大賽的最終目的就是以賽促學(xué)、以賽促教，讓學(xué)生在技能比賽過程中掌握專業(yè)的技能，提升學(xué)習(xí)欲望。因此，在高職高專護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師在強(qiáng)化學(xué)生護(hù)理理論知識教育的同時，要強(qiáng)化學(xué)生護(hù)理技能的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的特點以及護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行各種護(hù)理實踐活動，讓學(xué)生在實踐操作中提升專業(yè)技能，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為職業(yè)技能。

2.培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷能力。

在高職高專護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生過于重視操作程序，機(jī)械模仿，在模擬人身上操作非常熟練，但是一旦參與到臨床實踐就手忙腳亂，缺乏評判性思維和人文關(guān)懷。因此，在高職高專護(hù)理專業(yè)實踐教學(xué)改革中，教師要高度重視學(xué)生的人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)。通過組織護(hù)理技能大賽和參賽實踐，讓學(xué)生多提問，使學(xué)生在提問、思考問題的過程中發(fā)展思維，形成評判性思維，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

3.建立實訓(xùn)基地。

實訓(xùn)基地是技能大賽開展的保障，而要想發(fā)揮技能大賽在高職高專護(hù)理專業(yè)實踐教學(xué)中的積極作用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合護(hù)理職業(yè)技能大賽的要求，建立與之相匹配的實訓(xùn)基地。同時，引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備、儀器，創(chuàng)造更好的護(hù)理教學(xué)條件，為學(xué)生的護(hù)理實踐操作提供支持。

4.推行校企合作。

校企合作是一種人才培養(yǎng)模式，有利于學(xué)生實踐能力的提升。基于護(hù)理專業(yè)的特點，學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇綜合實力較強(qiáng)的醫(yī)院，與其建立長期的合作關(guān)系，定期安排學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院定崗實習(xí)，參與臨床實踐，從而不斷縮短護(hù)理教學(xué)與臨床護(hù)理之間的差距，使學(xué)生掌握規(guī)范的護(hù)理操作技能。同時，學(xué)校要安排教師進(jìn)入臨床，學(xué)習(xí)臨床護(hù)理操作新進(jìn)展，積累臨床經(jīng)驗，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生[4]。另外，學(xué)校要從醫(yī)院聘請臨床護(hù)理專家來校指導(dǎo)護(hù)理實踐，進(jìn)而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理技能。

5.優(yōu)化教學(xué)評價。

教學(xué)評價是優(yōu)化教學(xué)的有效手段，做好教學(xué)評價工作，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己，教師更好的認(rèn)識學(xué)生，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。結(jié)合護(hù)理專業(yè)，教師要完善教學(xué)評價方式，在理論考評的基礎(chǔ)上，推行實踐考評，可通過模擬情境、角色扮演等方式來檢測學(xué)生的護(hù)理技能，培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理思維能力;其次，完善教學(xué)評價主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中來，從而提升學(xué)生的護(hù)理技能[5]。作為教師，要密切關(guān)注學(xué)生在護(hù)理實踐操作中的表現(xiàn)，適時表揚和鼓勵，進(jìn)而使學(xué)生更好地參與護(hù)理實踐。

四、結(jié)語

綜上，技能大賽在高職高專護(hù)理專業(yè)實踐教學(xué)中有著積極的作用，技能大賽的開展，有助于學(xué)生專業(yè)技能的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師要認(rèn)識到護(hù)理職業(yè)技能大賽的重要性，結(jié)合技能大賽的特點，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生參與實踐，進(jìn)而全面提升學(xué)生的護(hù)理技能，提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉翠翠，李新燕，王梅，陳樹君，回景芳.高職高專護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（21）：78-79.

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[4]何鳳云.以技能大賽引領(lǐng)高職高專護(hù)理專業(yè)實踐教學(xué)改革研究[J].中國培訓(xùn)，2016（15）：52-53.

[5]楊麗.高職高專護(hù)理專業(yè)《正常人體結(jié)構(gòu)》實驗教學(xué)改革探索[J].解剖學(xué)研究，2015，37（04）：344-346.

作者簡介：錢珺（1982.10-），女，漢族，安徽省，滁州城市職業(yè)學(xué)院，本科，講師，護(hù)理教育。

基金項目：安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會 2018 年度教育科研規(guī)劃課題AGZ18084。