新課標(biāo)下的語文互動(dòng)教學(xué)策略摭探

劉姝

摘 要：互動(dòng)教學(xué)是對新課改理念的踐行，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，構(gòu)建愉悅課堂，提高課堂教學(xué)的整體效率。文章對互動(dòng)教學(xué)的基本內(nèi)涵進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出互動(dòng)教學(xué)策略，即更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生打造知識架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：初中語文;互動(dòng)教學(xué);教學(xué)觀念;知識結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0076-01

互動(dòng)教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的交流意識與能力，對于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力具有非常顯著的作用。在現(xiàn)階段初中語文教學(xué)過程中，采用互動(dòng)教學(xué)模式來擴(kuò)充知識，有利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、互動(dòng)教學(xué)的基本內(nèi)涵

在互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，主要涉及兩個(gè)主體，一是教師，二是學(xué)生，而且二者之間是平等的關(guān)系?；?dòng)教學(xué)并非單獨(dú)將學(xué)生的地位凸顯出來，而是將學(xué)科的教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來?；?dòng)教學(xué)作為新型的教學(xué)方式，在語文學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)靈活應(yīng)用，其不僅強(qiáng)調(diào)不同教學(xué)階段的互動(dòng)方式差異性，而且對學(xué)生的個(gè)體差異有充分考慮，為此教師需采用多元化的教學(xué)模式和互動(dòng)方式。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)人主體意識以及創(chuàng)新意識的鍛煉，提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

二、初中語文互動(dòng)教學(xué)策略

在語文教學(xué)過程中，創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出綜合性，即教師應(yīng)全面考量運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式方法，在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，切實(shí)打造高效的互動(dòng)教學(xué)模式。

其一，更新教學(xué)理念。在當(dāng)前倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，擯棄以往教師為主體的教學(xué)模式，積極進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，而且?guī)熒约皩W(xué)生之間的互動(dòng)交流增強(qiáng)。在此模式下，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生的課堂主體性，將語文的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及任務(wù)等緊緊圍繞學(xué)生開展，突出“以生為本”的理念。以《春》的教學(xué)為例，教師應(yīng)從根本上改變以往滿堂灌的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在教學(xué)本文的初始階段，先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀全文，找出疑問或者不懂之處，由學(xué)生自己提出問題。有的學(xué)生閱讀全文后問道：本文是在寫春天，為什么對雨景進(jìn)行了大量的細(xì)致描寫？對于這樣的問題，教師不能急于回答，可先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后引導(dǎo)他們認(rèn)知春雨，明白作者通過雨景描寫有效地突出春天生機(jī)勃勃的特征。這實(shí)際上就是師生互動(dòng)的過程，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和理解作者的思想，然后教師對他們進(jìn)行指導(dǎo)，這有利于提高教學(xué)的實(shí)效性。

其二，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法?；诨?dòng)教學(xué)理念的指導(dǎo)，在語文教學(xué)中教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，不拘泥于師生之間的互動(dòng)，還要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，這對于提高教學(xué)質(zhì)量和效率大有裨益。多數(shù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思考方式比較一致，而且彼此間有很多的共同話題，如果教師給出一個(gè)話題，學(xué)生之間很容易互動(dòng)交流，產(chǎn)生思維火花。同時(shí)，教師還要看到由于學(xué)生之間的差異，對于某個(gè)問題的認(rèn)知視角會有所不同，對此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論和探究達(dá)到“1+1>2”的效果。語文教學(xué)可廣泛應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，這有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)與應(yīng)用能力，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)對于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識與能力具有顯著作用。以《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例，這篇文章的作者魯迅利用簡約而又生動(dòng)的文字展現(xiàn)出別樣的生活樂趣，對此教師可鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，各組學(xué)生應(yīng)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，A組談?wù)摪俨輬@里的趣事，B組探索作者在三味書屋的難忘經(jīng)歷，C組研究文章的寫作技巧和方式。上述三個(gè)小組分別討論得出結(jié)果，教師對各組結(jié)論整理歸納并鼓勵(lì)各組之間分享學(xué)習(xí)成果。在小組討論過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)言，大膽發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，只要言之有理都是值得表揚(yáng)的。通過小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，學(xué)生在小組討論過程中激發(fā)了靈感，促進(jìn)了交流，提高了思維能力。

其三，幫助和引導(dǎo)學(xué)生打造知識架構(gòu)。語文互動(dòng)教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)積累知識與提升能力的過程，實(shí)踐中教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極打造知識架構(gòu)，不斷提高他們的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)求穩(wěn)不求快，要保證學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中不斷提高個(gè)人的能力。例如，在學(xué)完一篇課文以后，教師應(yīng)對課堂教學(xué)中所講的題目、作者以及重點(diǎn)字詞和主旨等進(jìn)行總結(jié)，并且?guī)椭鷮W(xué)生查缺補(bǔ)漏，提高他們建構(gòu)語文知識架構(gòu)的能力，幫助學(xué)生鞏固知識。同時(shí)，教師還要不斷提高學(xué)生對課文知識內(nèi)容的熟練把握度，讓學(xué)生不斷溫故知新，逐漸積累語文知識，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會靈活應(yīng)用所學(xué)的知識，從而在考試中，在寫文章中，體現(xiàn)出應(yīng)有的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的理念和模式，倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)模式，加強(qiáng)師生以及生生之間的溝通交流，以問題為導(dǎo)向，從而提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生建構(gòu)語文知識的系統(tǒng)框架，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，使教學(xué)起到事半功倍的效果。

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