基于多元識(shí)讀理論的中醫(yī)藥高等院校ESP教學(xué)模式構(gòu)建

張倩，苗春雨，焦翠

摘 要：本研究基于新倫敦小組多元識(shí)讀教學(xué)有關(guān)“設(shè)計(jì)”的核心理念，旨在建構(gòu)中醫(yī)藥院校ESP課程的多元識(shí)讀教學(xué)模型。研究結(jié)果顯示，基于設(shè)計(jì)理念的多元識(shí)讀模型有助于改變目前ESP教學(xué)中滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式;有助于拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的通道，對單元主題進(jìn)行更加系統(tǒng)化、全方位的輸入性學(xué)習(xí);能夠提高學(xué)生的英語輸出能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：專門用途英語;多模態(tài);設(shè)計(jì);多元識(shí)讀教學(xué)模型

專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）是英語語言學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科。近年來，各中醫(yī)藥高等院校相繼開設(shè)了專業(yè)英語課程，如中醫(yī)英語、針灸推拿英語、護(hù)理英語等，以培養(yǎng)既精通中西醫(yī)基礎(chǔ)理論、掌握臨床操作技能，又能熟練使用英語涉獵專業(yè)知識(shí)、傳遞中醫(yī)藥文化的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。而國內(nèi)ESP教學(xué)起步相對較晚，在教學(xué)模式、教材建設(shè)、教學(xué)方法上均亟待提升，尤其是在ESP教學(xué)模式方面，普遍存在的灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了醫(yī)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。

本研究以《中醫(yī)英語》為例，嘗試在ESP教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建基于多元識(shí)讀理論的ESP教學(xué)模型，以期為目前中醫(yī)藥高等院校的ESP教學(xué)提供新的思路和方法，以提升ESP教學(xué)質(zhì)量。

一、中醫(yī)藥高等院校中醫(yī)英語教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)的中醫(yī)英語教學(xué)由于發(fā)展時(shí)間短，在教學(xué)方法、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在許多亟待提高和完善的地方。目前中醫(yī)英語教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教師以教授文本內(nèi)容為主，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)讀和理解印刷文本，翻譯文本內(nèi)容，同時(shí)配以大量枯燥難記的專業(yè)中醫(yī)英語詞匯。在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往更多地關(guān)注基于文本的傳統(tǒng)讀寫能力的培養(yǎng)而忽略了其他非語言文字模態(tài)（圖片、音頻、視頻等）在認(rèn)知過程中的作用，本應(yīng)充滿靈性思辨的中醫(yī)英語課堂變成了“滿堂灌”的課堂教學(xué)，學(xué)生變成了消極的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)范圍和獲取知識(shí)的路徑受到了很大限制。

二、多元識(shí)讀理論框架

新倫敦小組（The New London Group） 于1994年最早提出了多元識(shí)讀（multiliteracies）的概念。多元識(shí)讀不僅包括傳統(tǒng)的讀寫識(shí)讀能力，還包括文化、視覺、聽覺、空間、姿態(tài)以及現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的技術(shù)識(shí)讀和信息識(shí)讀等多種識(shí)讀能力，同時(shí)還包括利用多種模態(tài)建構(gòu)意義的能力。這一概念的提出引發(fā)了國外學(xué)者對多元識(shí)讀研究的熱潮。Spiliotopoubs （2005） 認(rèn)為多元識(shí)讀能力培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的批判性思維能力和跨文化意識(shí)[1];Phil Benson（2005）主張學(xué)生的多元識(shí)讀能力發(fā)展可以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高[2]。

國內(nèi)對多元識(shí)讀的研究則剛剛起步。胡壯麟（2006）深入研究了社會(huì)符號(hào)學(xué)中的多模態(tài)化，強(qiáng)調(diào)要重視大學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)[3]。張義君（2011）通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)對比分析英語專業(yè)高、低年級(jí)學(xué)生多元識(shí)讀能力的運(yùn)用情況及影響因素進(jìn)行了探索分析[4]; 黃媛媛（2013）調(diào)查和分析了大學(xué)生英語多元能力的影響因素[5];孫小倩在對大學(xué)英語多元識(shí)讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上建構(gòu)了大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式框架[6]。然而目前國內(nèi)對多元識(shí)讀能力的研究更多是在理論方面的探索，在一些領(lǐng)域尤其是ESP領(lǐng)域的實(shí)證研究較為缺乏。

三、中醫(yī)藥高等院校ESP課程多元識(shí)讀實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

（一）研究目的和方法

新倫敦小組多元識(shí)讀理論的核心理念是“設(shè)計(jì)”， 即可用的設(shè)計(jì)（available design）、設(shè)計(jì)（designing）和重新設(shè)計(jì)（the redesigned）。在此基礎(chǔ)上，新倫敦小組提出了多元識(shí)讀模型，包括情景操練（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction）、批評性框架（critical framing）和改造式操練（transformed practice）四個(gè)步驟?；诖耍狙芯坎捎觅|(zhì)性研究方法，通過多種材料（訪談、觀察、實(shí)物分析）的收集，從研究對象的經(jīng)驗(yàn)視角出發(fā)了解研究客體，嘗試在中醫(yī)藥高等院校的ESP教學(xué)中構(gòu)建和完善多元識(shí)讀教學(xué)模型（如下圖所示）。

（二）實(shí)施步驟

基于新倫敦小組的教學(xué)模型，本研究嘗試在ESP教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)中醫(yī)藥高等院校ESP多元識(shí)讀教學(xué)模型。具體實(shí)施步驟如下：

1.設(shè)計(jì)促成階段

多元識(shí)讀的核心理念是“設(shè)計(jì)“?？捎玫脑O(shè)計(jì)指用于構(gòu)建意義的資源，如話語形式、音視頻內(nèi)容等。以筆者所研究的2016級(jí)針推英語實(shí)驗(yàn)班為例，本班學(xué)生人數(shù)為30，采用教材為上?？茖W(xué)技術(shù)出版社李兆國教授主編的《中醫(yī)英語》，以3人1組為單位對Lesson 18 Acupuncture and Moxibustion （針灸）進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)。在此階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下識(shí)讀教材的印刷文本和配套PPT，以及相關(guān)主題的音視頻材料庫（教師提供、學(xué)生網(wǎng)上查詢）。在完成針灸有關(guān)知識(shí)體系的輸入性學(xué)習(xí)后，教師為學(xué)生提供完成本單元話題所需的術(shù)語、句法等語言儲(chǔ)備，為學(xué)生搭建腳手架，促成學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的產(chǎn)出。

2.設(shè)計(jì)參與階段

在此階段，學(xué)生在完成促成階段教師提供的學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，根據(jù)每單元的課文相關(guān)主題，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和既有知識(shí)確定項(xiàng)目任務(wù)，運(yùn)用多模態(tài)符號(hào)和網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)一定主題下的多模態(tài)語篇。這一過程是學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，自主完成的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)過程。以《中醫(yī)英語》第18課Acupuncture and Moxibustion （針灸）為例，學(xué)生在完成有關(guān)針刺和艾灸的相關(guān)學(xué)習(xí)資源后，利用音頻、文本、圖片、視頻等多模態(tài)符號(hào)，分組設(shè)計(jì)有關(guān)針刺和艾灸主題下的PPT語篇。這一過程是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識(shí)和語言技能的內(nèi)化和產(chǎn)出的過程。

3.設(shè)計(jì)評估階段

本階段需要學(xué)生在課堂上分組完成多模態(tài)語篇的小組展示。本課題從語言設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、視覺設(shè)計(jì)、聽覺設(shè)計(jì)、姿態(tài)設(shè)計(jì)、多模態(tài)設(shè)計(jì)等6種設(shè)計(jì)要素出發(fā)，制定了ESP課程多元識(shí)讀能力的評估標(biāo)準(zhǔn)。每組選出一個(gè)代表構(gòu)成評審小組與授課教師一起根據(jù)“多元識(shí)讀評估參照表”進(jìn)行每組多模態(tài)作品的評估并計(jì)入形成性評價(jià)。語言設(shè)計(jì)主要考察語音、語調(diào)、語法、詞匯、銜接手段等的使用;內(nèi)容設(shè)計(jì)考查學(xué)生話題涉及材料收集的廣度、深度、內(nèi)容間的相關(guān)性等;視覺設(shè)計(jì)和聽覺設(shè)計(jì)考察學(xué)生制作多模態(tài)作品過程中圖片、色彩、動(dòng)畫、字體設(shè)計(jì)、表格、圖標(biāo)、背景等和背景音樂、對話、音頻、獨(dú)白等的使用;姿態(tài)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的肢體語言、態(tài)度、親和力;多模態(tài)設(shè)計(jì)考量學(xué)生多元符號(hào)使用及比例、模板的原創(chuàng)性及幻燈片布局。

4.重構(gòu)新的資源

學(xué)生在完成課上多模態(tài)作品展示后，結(jié)合學(xué)生問答環(huán)節(jié)的問題，進(jìn)一步完善本組的作品，并最終整理完成項(xiàng)目報(bào)告。這一過程可以理解為重構(gòu)新的資源的過程，即由設(shè)計(jì)過程產(chǎn)生的資源或意義可以被重新作為一種新的可供利用的設(shè)計(jì)，形成具有意義潛勢的新資源。

（三）實(shí)施結(jié)果

為了了解學(xué)生對多元識(shí)讀教學(xué)的態(tài)度與看法，本研究在本學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談，以便改進(jìn)和完善教學(xué)環(huán)節(jié)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，92.7%的學(xué)生表示對基于多元識(shí)讀理論的ESP教學(xué)模式有較高的認(rèn)可度，認(rèn)為此教學(xué)方法可以大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、提高其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、掌握溝通技巧、拓展專業(yè)知識(shí)等。

四、結(jié)束語

本研究首次嘗試在中醫(yī)藥院校的ESP教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用多元識(shí)讀框架?；跒槠谝粚W(xué)期的教學(xué)實(shí)踐的探索和完善，結(jié)合學(xué)生反饋，本研究初步得到了如下結(jié)論：（1）基于設(shè)計(jì)理念的多元識(shí)讀教學(xué)模型能改變目前ESP課堂教學(xué)中滿堂灌的現(xiàn)象，有助于生成充滿靈性和思辨的課堂氛圍。（2）基于此教學(xué)模型的教學(xué)實(shí)踐有助于拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的通道，能對單元主題進(jìn)行更加系統(tǒng)化、全方位的輸入性學(xué)習(xí)，有助于構(gòu)建新的知識(shí)體系。（3）多元識(shí)讀教學(xué)模型不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生語言輸出能力的提升，而且有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

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