情境體驗，學(xué)活語文更輕松

楊躍

語文的外延即生活，闡述了在情境體驗中認識和學(xué)習(xí)語文，能夠起到事半功倍的效果，能夠給學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)盛宴。情境體驗，以教材文本為切入點，注重從活化學(xué)生理解感知出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過程和方法，不僅能豐富教學(xué)資源，還能夠讓學(xué)生在深有感觸的基礎(chǔ)上形成多樣化認知感悟思維，利于學(xué)生在真實體驗中獲得豐富感知，促進其知識技能內(nèi)化生成。情境體驗，從與教材文本相似的環(huán)境氛圍中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)元素，激活認知思維靈感，定會給學(xué)生不一樣視角，讓學(xué)習(xí)語文變得更加輕松、自如。

一、自由展示，彰顯和諧

學(xué)生自由展示的過程，能夠幫助他們在不斷融入和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中形成深厚認知，增強主動探學(xué)的激情。自由展示，能喚醒學(xué)生主動嘗試的激情，能夠讓學(xué)生在主動探索的過程中找到更多的運用切入點與生成點，幫助他們在栩栩如生的環(huán)境中自由快樂展現(xiàn)自我，獲得自豪感和成就感。

結(jié)合學(xué)生對課文理解差異，多為他們提供展示平臺，更能喚醒他們的參與意識和激情。如，在《二泉映月》教學(xué)中，我運用多媒體展示了二胡演奏的《二泉映月》，幫助學(xué)生從如泣如訴的理解感知中找到更多的運用切入點。很多同學(xué)結(jié)合聆聽樂曲主動從文本中探尋相關(guān)的內(nèi)容，對課文已有了初步的感知印象。在此基礎(chǔ)上，可建議有二胡演奏才華的學(xué)生主動臨時組合成演奏樂隊，運用二胡現(xiàn)場演奏《二泉映月》，讓學(xué)生在身臨其境的現(xiàn)場感受到獲得更多的認知感觸。學(xué)生在展示中，能夠盡情的演奏表演，讓課文描述情感與音樂的現(xiàn)場聆聽形成完美的融合，幫助學(xué)生在深入真切體驗感知的過程中產(chǎn)生不一樣的豐富感受與體驗。課堂上學(xué)生的演奏，與課文的解釋交相輝映，利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不一樣的情思，形成多元化的感悟體驗。

自由展示的過程，讓學(xué)生在身臨其境的過程表演中獲得深刻印象和真切的靈感，讓他們從相應(yīng)的環(huán)境氛圍中把握表達核心要點。以搭建展示平臺為切入點，多給學(xué)生相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，能夠讓他們在不斷豐富自身認知感悟思維的過程中形成多樣化的感悟體驗，利于其在深入拓展運用中強化識記運用。

二、小品再現(xiàn)，深化發(fā)展

情景式語文學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生更多的感思與體驗，能夠讓學(xué)生在豐富自身理解感知思維中獲得更多的感觸。運用小品再現(xiàn)的方式活化課文閱讀，讓學(xué)生將自己的主動投射主動融入語篇，定會有不一樣的深刻發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)也會使得學(xué)生感知體驗更加直觀，促進其語用技能不斷發(fā)展。

小品再現(xiàn)能夠動態(tài)展示課文內(nèi)容，給學(xué)生更多的自由創(chuàng)作和自主展示的機會。如在學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》時，根據(jù)“棒打”重點，圍繞林沖與洪教頭比武場景的描寫，特別是其中的招式，像“……使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌……”不妨建議學(xué)生以小組為單位，扮演不同的角色，圍繞其中的動作、語言、外貌等方面的描寫進行深入闡述。很多同學(xué)在模擬的過程中能夠結(jié)合其中的過程，主動展現(xiàn)其中的內(nèi)容，深入表現(xiàn)林沖與洪教頭的不同心理、語言、動作等。

小品再現(xiàn)情境運用，便于學(xué)生在主動融入角色的過程中找出豐富的感思，利于其在不斷參與表演中深化記憶。圍繞課文表達主題，多鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維深入揣摩人物思想情感，更利于學(xué)生形成有針對性的語用技能和方法。

三、齊聲朗讀，造濃聲勢

學(xué)生集體齊聲朗讀，能在形成一定的氣勢種幫助學(xué)生深化理解記憶，利于其獲得不一樣的獨特感知。齊聲朗讀運用，利于學(xué)生在豐富認知思維情感中形成積極參與的集體主義意識，在朗讀中集中注意力。齊聲朗讀，能夠讓學(xué)生在集體行動中形成豐富的感悟。

齊聲朗讀的過程，能喚醒學(xué)生主動對話文本的意識，利于其豐富思維情感。如，在《第一次抱母親》教學(xué)中，我以《媽媽的吻》“在那遙遠的小山村小呀小山村，我那親愛的媽媽已白發(fā)鬢鬢，過去的時光難忘懷難忘懷，媽媽曾給我多少吻多少吻……”為背景音樂，要求學(xué)生齊聲朗讀課文。很多同學(xué)在輕緩、低沉的樂曲聲中能夠主動融入語篇，特別對“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……但逢有重擔(dān)，母親總讓我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”有了更多深刻的印象，從中發(fā)現(xiàn)更多有趣的內(nèi)容。齊聲朗讀，能夠讓學(xué)生對課文表達主題有了更為直觀清晰的認識，利于其形成豐富的語感。

齊聲朗讀的形式運用，能調(diào)動學(xué)生主動朗讀課文的激情，利于其在集體行動中主動展示自我，深化識記。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的朗讀環(huán)境氛圍，利于學(xué)生在主動參與過程中生成多元化認知，提高其語用的綜合運用技能與技巧。

總之，活用情境，能夠讓學(xué)生在接受語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中充滿好奇和新鮮感，讓學(xué)生對教材文本留有更為深刻的感知印象。情境體驗，能夠給學(xué)生更多的自我探學(xué)機會，利于學(xué)生在不斷優(yōu)化理解感知思維方法中生成理解感悟，讓語文學(xué)習(xí)成為他們內(nèi)在自覺，滿足其多樣化的發(fā)展需求。情境體驗語文，定會別有一番滋味和洞天。