高中生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查與差異分析

摘要：使用青少年學(xué)習(xí)倦怠量表對(duì)240名高中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)對(duì)218份有效問(wèn)卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)調(diào)查對(duì)象呈現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)成就感降低最為嚴(yán)重；不同年級(jí)、獨(dú)生與非獨(dú)生子女之間的學(xué)習(xí)倦怠呈現(xiàn)顯著性差異。結(jié)合研究結(jié)果，提出了應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的思路。

關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)習(xí)倦?。怀删透薪档?；現(xiàn)狀與差異

中圖分類(lèi)號(hào)：G442文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-4428（2019）03-0137-02

一、 研究背景

16歲到18歲正是人們生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是容易出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題的階段。自殺、家庭關(guān)系緊張、身心陷入亞健康、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等情況比比皆是。在經(jīng)歷了初中升高中考試，順利進(jìn)入高中之后，“高考”指揮棒將會(huì)使得社會(huì)、學(xué)校、家庭以及個(gè)人對(duì)高中生施加更大的學(xué)習(xí)壓力，使得該群體可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，即身心疲憊，喪失學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，甚至出現(xiàn)焦慮、易怒等極端情況。學(xué)習(xí)倦怠如果被長(zhǎng)期忽視，必將會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)降低。學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)的降低，又會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)習(xí)倦怠，使其更為嚴(yán)重，二者之間形成惡性循環(huán)。因此，關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)倦怠，提出相應(yīng)的解決思路與措施，具有十分重要的意義。

二、 學(xué)習(xí)倦怠及其測(cè)量

1969年，學(xué)者Bradley在一篇以青少年犯罪干預(yù)為主題的論文中，第一次提出了倦?。˙urnout）的概念，但并沒(méi)有引起人們的足夠關(guān)注。1974年，F(xiàn)reudenberger以服務(wù)人員為研究對(duì)象，開(kāi)創(chuàng)了對(duì)于工作倦怠（Job Burnout）的研究。1981年，Pines等第一次提出了學(xué)習(xí)倦怠（Learning Burnout），研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠比工作者的職業(yè)倦怠更為嚴(yán)重。Pines等認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生沒(méi)有辦法應(yīng)對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的課業(yè)負(fù)擔(dān)或?qū)W習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所耗費(fèi)的精力讓她們開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)失去了熱情，態(tài)度冷漠的負(fù)面表現(xiàn)。由此，大量的學(xué)者開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行了深入的研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的定義，基本上都遵循了上述定義的基本范疇。

學(xué)習(xí)倦怠的測(cè)量，也是充分借鑒了職業(yè)倦怠的維度劃分與測(cè)量工具。1981年，Maslach 與Jackson針對(duì)以人為對(duì)象的工作者，編制了職業(yè)倦怠量表MBI（Maslach Burnout Inventory）。該量表將職業(yè)倦怠分為情緒耗竭、去個(gè)性化和低個(gè)人成就感三個(gè)維度，由22個(gè)問(wèn)題組成。國(guó)內(nèi)學(xué)者以MBI及MBI-SS為基礎(chǔ)，提出了本土化的測(cè)量工具。連榕等（2005）提出了包括情緒低落、行為不當(dāng)和成就感降低三維度的學(xué)習(xí)倦怠量表；胡俏，戴春林（2007）提出的量表則包括情緒耗竭、師生疏離、生理耗竭和低效能感四個(gè)維度；吳艷等（2010）開(kāi)發(fā)針對(duì)青少年的學(xué)習(xí)倦怠量表，將學(xué)習(xí)倦怠分為身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和成就感降低三個(gè)維度。

三、 研究對(duì)象與研究方法

本文采用問(wèn)卷對(duì)高中生的學(xué)習(xí)倦怠情況進(jìn)行研究。問(wèn)卷由兩個(gè)部分組成。第一部分是人口統(tǒng)計(jì)變量信息，包括性別、年級(jí)、獨(dú)生子女狀況；第二部分是學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷。本研究認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法有效化解學(xué)習(xí)壓力，出現(xiàn)的厭學(xué)、學(xué)習(xí)低效能的情況，導(dǎo)致身心疲憊。問(wèn)卷采用吳艷等（2010）開(kāi)發(fā)的針對(duì)青少年的學(xué)習(xí)倦怠量表，將學(xué)習(xí)倦怠分為三個(gè)維度。問(wèn)卷包括16個(gè)題目，其中身心耗竭包括4個(gè)題目，學(xué)業(yè)疏離包括5個(gè)題目，成就感降低包括7個(gè)題目。問(wèn)卷選項(xiàng)采用李克特五分法，其中1代表“非常不符合”，2代表“不符合”，3代表“不確定”，4代表“有點(diǎn)符合”，5代表“非常符合”。其中，成就感降低采用反向計(jì)分，將分?jǐn)?shù)進(jìn)行反向調(diào)整。最終，通過(guò)計(jì)算各維度及學(xué)習(xí)倦怠的平均分評(píng)判學(xué)習(xí)倦怠的嚴(yán)重程度。

問(wèn)卷共發(fā)放240份，收到有效問(wèn)卷218份。問(wèn)卷回收錄入后，使用SPSS 20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷調(diào)查的218名高中生中，男生115人，女生103人；高一學(xué)生71人，高二學(xué)生70人，高三學(xué)生77人；獨(dú)生子女170人，非獨(dú)生子女48人。

四、 調(diào)查結(jié)果

（一）高中生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀

問(wèn)卷調(diào)查顯示，高中生學(xué)習(xí)倦怠為2.80；身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和成就感降低得分分別為2.90、2.26和3.12，成就感降低得分最高，學(xué)業(yè)疏離最低，如表1所示。

五、 總結(jié)與對(duì)策

（一）總結(jié)

總體而言，高中生的學(xué)習(xí)倦怠并不是非常嚴(yán)重，但是成就感降低較高。這也和現(xiàn)有的研究相匹配，很多高中生即使是考上了理想的大學(xué)，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)中獲得的成就感與快樂(lè)不足，是為了應(yīng)試而努力學(xué)習(xí)，造成最終的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。同時(shí)，男生、高三學(xué)生、獨(dú)生子女學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平相對(duì)較高，需要更為關(guān)注。

（二）對(duì)策

1. 學(xué)生自身

作為高中生，正處在人生發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在此過(guò)程中，首先，一定要樹(shù)立“我的人生我負(fù)責(zé)”的態(tài)度，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想與短期目標(biāo)，端正態(tài)度，獲得信心；其次，要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后，要正視學(xué)習(xí)倦怠，尋找原因，積極解決。

2. 其他方面

其他方面主要包括家庭與服務(wù)、社會(huì)與學(xué)校。

中國(guó)的高中生，實(shí)際上是從家庭到學(xué)校的一個(gè)過(guò)程，在父母的過(guò)度關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)。對(duì)于家庭與父母的依賴(lài)，成了一種習(xí)慣。在此過(guò)程中，家庭及服務(wù)需要幫助高中生積極地面對(duì)學(xué)習(xí)倦怠，但要從“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，增強(qiáng)其面對(duì)困難不慌張、解決困難有方法的能力。同時(shí)，更需要從“望子成龍、望女成鳳”，過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的狹隘思維中走出來(lái)，將提升孩子的綜合素質(zhì)作為追求的目標(biāo)。

中國(guó)的傳統(tǒng)社會(huì)，將學(xué)而優(yōu)則仕作為改變命運(yùn)的捷徑，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性，學(xué)校也將學(xué)生考入名牌大學(xué)作為教學(xué)的標(biāo)志性成果。這些，都需要改變，需要將培養(yǎng)真正身心健康的社會(huì)勞動(dòng)者作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：

沈書(shū)行，男，蘇州市吳江中學(xué)高三（10）班學(xué)生。