淺談如何培養(yǎng)幼兒自主探究的學(xué)習(xí)能力

徐婷玉

摘 要：幼兒階段是其認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)知事物的重要時(shí)期，因此，培養(yǎng)其自主探究的學(xué)習(xí)能力是幫助其更加積極成長(zhǎng)的有效教育手段與良好的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)激發(fā)幼兒參加探索活動(dòng)的積極性，并結(jié)合幼兒的興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)注意拓展幼兒的思維空間，促進(jìn)幼兒自主探究能力的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主探究；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）12-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.072

幼兒自主學(xué)習(xí)并不是放任自由地隨便讓其活動(dòng)，而是需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，使其產(chǎn)生、具備想學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)的思想與主體意識(shí)，從而可以促使帶動(dòng)其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而其探究性則是指通過(guò)幼兒自發(fā)主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、共建等活動(dòng)過(guò)程，為幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)前教育之自主探究性教育活動(dòng)則是需要我們教師依據(jù)幼兒自身的學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)識(shí)事物的經(jīng)驗(yàn)，為其創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造良好的自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方式，指導(dǎo)幼兒以自主探究式的方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，增加技能，提高能力。

一、積極引導(dǎo)幼兒，增加自主參與探索活動(dòng)的積極性和興趣性

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉溫馨的日常學(xué)習(xí)情境

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，一個(gè)不熟悉的、陌生的情境會(huì)使他們?nèi)菀赘械侥吧?、恐慌和不安，在這樣的情境下他們就會(huì)表現(xiàn)得不積極、不主動(dòng)、不相適應(yīng)?？墒侨绻覀儽M可能地為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉而溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們則會(huì)感到熟悉和喜歡，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得更加主動(dòng)、熱情、開(kāi)朗和自信，并會(huì)饒有興趣地去積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。而作為教師我們?cè)谶@樣的情境下操作指導(dǎo)起來(lái)也會(huì)更加得有的放矢，產(chǎn)生良好的教學(xué)成效。就以“接打電話”來(lái)說(shuō)，這是幼兒在日常生活當(dāng)中非常熟悉和喜歡干的事情，在家庭生活當(dāng)中他們很常見(jiàn)和常用，所以，對(duì)此就比較熟悉，并且在耳濡目染之下，對(duì)于電話的撥打與接聽(tīng)也非常得熟悉，操作起來(lái)也沒(méi)有什么大的困難，所以學(xué)習(xí)了解和掌握起來(lái)就會(huì)更加得得心應(yīng)手，對(duì)于如何撥打與接聽(tīng)，教師只需要作簡(jiǎn)單的說(shuō)明和引導(dǎo)就會(huì)使他們很好地掌握并積極主動(dòng)地交流溝通起來(lái)。

（二）在鞏固的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)過(guò)渡，探究新的知識(shí)

作為教師我們要充分立足于幼兒的原有的知識(shí)基礎(chǔ)，從而使他們?cè)陟柟痰幕A(chǔ)上，有效做到理論與實(shí)際相結(jié)合，使新舊知識(shí)點(diǎn)在自然過(guò)渡的過(guò)程當(dāng)中去與日常生活現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)。從而使他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程當(dāng)中，可以鞏固強(qiáng)化原來(lái)學(xué)會(huì)的知識(shí)技能，進(jìn)而更好地理解掌握新的知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生新的思路和想法，去解決新的問(wèn)題和疑惑。使我們幼兒教育立足實(shí)際，聯(lián)系生活，以幼兒為本、以幼兒為主體，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，從而使教學(xué)更加得自然、生動(dòng)，形象而易于掌握。

（三）在問(wèn)題中引發(fā)探究，引導(dǎo)幼兒思考運(yùn)用

各個(gè)幼兒雖然有著相同的年齡，但他們生長(zhǎng)、生活的環(huán)境卻個(gè)個(gè)不同，各自的成長(zhǎng)經(jīng)歷也有所差異，所以對(duì)于同一件事物來(lái)說(shuō)，他們各自的思維形成和發(fā)展并不相同。在這種情況下，組織幼兒進(jìn)行相同的探究活動(dòng)時(shí)，他們所采取的方式就會(huì)不一樣，結(jié)果表現(xiàn)也就存在差異，而這樣的差異會(huì)讓幼兒感到無(wú)所適從。所以教師不能以單一的結(jié)論來(lái)對(duì)此進(jìn)行判定，而是要對(duì)于不同的結(jié)果和幼兒存在的各種疑問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)性的評(píng)述，指出各種探究方法的應(yīng)用特點(diǎn)和結(jié)果必然，引發(fā)幼兒的思考，發(fā)揮其特長(zhǎng)以尋求適合自身的最佳方式。

二、在教學(xué)中結(jié)合幼兒的興趣和需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

我們都知道興趣是最好的老師，所以基于這一點(diǎn)，我們要從幼兒的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)他們比較感興趣的教學(xué)活動(dòng)。比如，在這春暖花開(kāi)的春天，幼兒看到喜歡的小燕子又回來(lái)了，教師帶著幼兒唱起“小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里……”這樣一首兒歌，從而也引發(fā)出幼兒的疑問(wèn)：“小燕子從哪兒飛來(lái)的呀？小燕子吃什么呀？它住哪兒呀？”等等這些問(wèn)題。教師在幼兒提問(wèn)之后，可并不直接回答問(wèn)題，而是帶著幼兒的興趣趁熱打鐵，開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)。例如，利用幻燈片播放小燕子的科學(xué)資料，看小燕子的各種生活圖片，讓幼兒自己搜集整理有關(guān)小燕子的圖片、資料并進(jìn)行日常生活習(xí)性的觀察，進(jìn)行記錄整理，讓幼兒自己去尋找這些感興趣的問(wèn)題答案，在活動(dòng)中獲取更多的知識(shí)，使他們不僅明白了這些問(wèn)題，還有了意外的收獲，他們會(huì)自豪地問(wèn)別的小朋友：“你知道為什么小燕子在下雨前飛的那么低嗎？”

三、有效拓展思維空間，促進(jìn)其自主探究

在幼兒的集體學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，我們可以了解到幼兒的思維水平與能力是參差不齊的，其思維機(jī)會(huì)也不是等同均等的。在教師提出問(wèn)題的同時(shí)，思維活動(dòng)迅速的幼兒會(huì)脫口而出，而一些反應(yīng)相對(duì)慢的幼兒則會(huì)在別的幼兒答出答案的同時(shí)而喪失思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，那些思維活躍的學(xué)生就會(huì)形成一種潛在的壟斷，而那些思維反應(yīng)慢的學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而影響了幼兒自主學(xué)習(xí)探究能力的提高。

為此，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我們作為教師要盡量避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生，努力消除思維機(jī)會(huì)的不均等，打破這種思維壟斷，具體可以從如下幾點(diǎn)實(shí)施。

第一，盡量減少幼兒的附和性問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的陳述和說(shuō)明，而盡量不要問(wèn)那些“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”的不能引發(fā)幼兒思考的問(wèn)題。

第二，多提問(wèn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要盡可能地引導(dǎo)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，減少封閉性的提問(wèn)，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

第三，留給幼兒思考的時(shí)間，使其延遲回答。

四、有效提升自身素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教師與幼兒的關(guān)系

從事學(xué)前教育，我們要不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)素質(zhì)，不斷地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，豐富自身教學(xué)知識(shí)，深入透徹地了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，并努力教學(xué)調(diào)研與實(shí)踐，針對(duì)幼兒的切實(shí)需求，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充分利用積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真甄選有價(jià)值的科學(xué)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時(shí)更要與時(shí)俱進(jìn)，積極地轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，做好自身的角色轉(zhuǎn)變，以幼兒為主體，強(qiáng)化整合意識(shí)，將各種有效的教育活動(dòng)融入教育當(dāng)中，改變?cè)薪M織和內(nèi)容單一的教學(xué)狀態(tài)。同時(shí)還要積極靈活地轉(zhuǎn)變自身角色，變主導(dǎo)確定者為合作輔助者，以幼兒為主體，時(shí)時(shí)處處事事做好其興趣的激發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的觀察、交流和評(píng)述。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)幼兒自主探究的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)有科學(xué)方式的漸進(jìn)的過(guò)程。我們?cè)趫@本課程研究和實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中還需要進(jìn)一步地更新觀念、強(qiáng)化探究、深入運(yùn)用，對(duì)照分析，突破教材的禁錮，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)組合和靈活運(yùn)用，加強(qiáng)師幼之間多方面的有效合作和教學(xué)互動(dòng)，以期更好地促進(jìn)幼兒自主探究。

參考文獻(xiàn)：

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