淺談小學語文課堂的有效提問

雷小華

摘 要：在新課改背景下，教育教學形式逐漸多樣化。其中課堂提問是教學中重要的組織形式，在一問一答中激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生獨立思考能力和語言組織能力，增強學生思維邏輯。在小學語文中課堂提問的有效性一直是教師重點研究的課題，需要教師結合自身教學方式，學生學習特點探究針對性問題，引導學生達到語文學習目標。主要探討小學語文課堂教學中有效提問的實施策略，增強學生語文學習的激情。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；有效性

我國著名教育學家陶行知曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！庇纱丝梢?，提問在教學過程中的重要作用。新時代教學越來越重視教師的有效提問，在問題中活躍學生的思維，激發(fā)其求知的欲望，進而促使學生自發(fā)進行學習，在獨立思考中提升解決問題的能力。小學語文教學承擔著突出學生主體、調動學生思維的重任。為此，“有效提問”成為小學語文課堂教學的中心任務。

一、有效提問的主要特征

首先要具有全面性。主要從提問內容、教學目標、提問對象三方面考慮，提問內容要與教材內容充分結合，在提問過程中既要注重語文知識的傳授、提問的過程和方法，還要豐富學生情感體驗。最終能夠讓學生掌握語文知識的運用，培養(yǎng)更多知識技能。教師提問時必須做到一視同仁，提問對象應該涵蓋整個班級，使每一位學生都能夠得到發(fā)展。

其次要具有啟發(fā)性。提問屬于一門藝術，既能夠解決問題，又可以激發(fā)思想，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以要求課堂提問要具有啟發(fā)性。教師需要結合課文特點和學生興趣愛好，由表及里、由淺入深，圍繞教學目標層層深入，激發(fā)學生潛能。將潛在學習水平發(fā)展為已有學習水平。

最后要具有針對性。教師每提出問題前，需要清楚該問題的教學目的，分清提問對象。每一位學生學習能力不同，每個年齡段思維認知也不同，這既是教師課堂提問的重點也是難點。有效提問能夠做到有的放矢、螺旋上升，促進教學全面發(fā)展。

二、小學語文課堂有效提問實施策略

（一）把握學科特點，邏輯分明

語文是一門語言類學科，是傳承文明的紐帶，具有工具性和人文性特點。小學語文主要培養(yǎng)學生對漢語的組織交流能力，能夠從中吸取優(yōu)秀文化，增強語文修養(yǎng)。所以，課堂提問時教師需要準確把握文本內涵，采取梯度式提問方式，注重培養(yǎng)學生語文情感。

例如《生命 生命》文本主要讓學生對生命進行思考，是要好好地使用它還是白白地糟蹋它。文章開篇就以問題“我常常在想，生命是什么呢？”引出作者的生活經(jīng)歷，探究生命的本質，以及該如何對待生命。教師提問時可以結合作者的寫作方式，首先提問學生“大家想一想在自己心中生命是什么？”有的說生命是一棵剛出芽的小草，有的說生命是剛誕生的小動物等。然后設置提二個問題“說一說自己生活中發(fā)現(xiàn)的生命現(xiàn)象”，學生會積極回顧所以生活中關于“生命”的經(jīng)歷。最后提出反思問題“我們應該怎樣對自己的生命負責？”既讓學生理解了生命的真諦，還學會反思尊重生命、愛護生命。

（二）尊重學生主體，難易適度

不同學生在學習上有著不同的理解和學習方法，受家庭教育、性格特點的影響，學生在語文學習中會呈現(xiàn)多樣化，而且對待語文教材也會有多元反應。因此教師要準確把握不同學生的語文學習情況，進行提問時，尊重個體差異，考慮各層次、水平的學生，在此基礎上提問不同難易程度的問題，實施針對性教學，從而達到提問的目的和效果。

例如《月球之謎》課文中出現(xiàn)了很多小學生罕見詞匯，像皎潔、奧秘、細菌等，而且整篇文章開頭和結尾設置了一連串問題引導讀者思考。小學生問題梳理能力相對比較弱，大量問題容易使其混淆主次，所以，教師可以按照學生個體特征，實施分層提問。對于學習能力優(yōu)秀的學生可以從文章中挖掘問題，實現(xiàn)深入了解，像“將動物放到月球上能夠存活嗎？它又會發(fā)生什么變化呢？”；對于學習能力中等的學生可以設置綜合性問題，“結合課文思考月球有哪些未解之謎？”；對于處于底層學習能力的學生主要實施興趣引導，“說一說自己生活中見到的月亮是什么樣的？”無論哪一層次的問題，教師都需要給予學生充足的思考時間，讓學生用自己的能力探究問題。

（三）轉變教學角色，鼓勵提問

提問中教師一味扮演提問方仍然屬于被動式教學，教師可以轉變教學思想將問題發(fā)問權交給學生，鼓勵學生進行提問和回答，構建對話平等的師生關系。發(fā)揮學生主動性，引導學生自發(fā)性地學習和探究，根據(jù)自己對知識的理解進行發(fā)問，鍛煉學生思考能力的同時也有利于提高學習的主動性。

例如在學習《自然之道》時，有的學生雖然讀完課文，卻仍然不明白什么是“自然之道”，只清楚了事情發(fā)展的大概經(jīng)過，沒有通過事件敘述看透自然之道，此時教師需要用溫和的口吻鼓勵學生進行提問，學生思考方向錯誤時要適當勉勵，這樣學生才會有勇氣進行提問。有的問“向導為什么不去幫助小烏龜？”有的問“什么是自然之道？我們以后應該怎么做？”等。通過問題能夠反映學生學習的真實情況，促進學生思維發(fā)展。

由以上敘述可知，小學課堂中的有效性提問屬于一種教學藝術，既要準確把握學科特點，還要充分了解學情?！罢n堂提問”下的教學能夠幫助學生掌握語文學科知識，促進語言運用能力，增強思想文化修養(yǎng)，培養(yǎng)問題意識和嚴密性思維。筆者相信課堂有效提問將會占據(jù)教學核心，引領小學語文教學向高質量發(fā)展。

參考文獻：

[1]康計永.淺談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].學周刊，2016（36）：216-217.

[2]趙靜.淺談小學語文課堂有效提問的合理開展[J].好家長，2016（8）：145.

編輯 高 瓊