小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)

楊繼斌 桑麗萍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)、巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情景；不僅能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；情景；學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)；能力

從教多年來(lái)，我認(rèn)為可從以下幾方面來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行說(shuō)明。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景

一堂成功的數(shù)學(xué)課必須要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為基礎(chǔ)，深入挖掘教材內(nèi)涵，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步形象化、生動(dòng)化，從而給學(xué)生以自主探索的空間。如我在教學(xué)“能被2，3，5整除的數(shù)的特征”時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生隨便說(shuō)出幾個(gè)數(shù)，我很快地說(shuō)出這些數(shù)能否被2、3或者是5整除，然后把這些板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生觀察，并提出問(wèn)題：你能很快地說(shuō)出一些數(shù)能不能被2，3，5整除嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，被內(nèi)容所吸引，自然地過(guò)渡到探究新知上，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂氣氛也變得活躍起來(lái)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程

1.關(guān)聯(lián)問(wèn)題自主探究，求疑之中掌握新知

對(duì)于相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，我通常采用讓學(xué)生自主探究的方式教學(xué)，先讓他們自己發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，并提出疑問(wèn)，然后自主解決。這樣一來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，還會(huì)使他們牢固掌握新學(xué)的知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)了“把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)之后”，緊接著學(xué)習(xí)“把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)”的知識(shí)，我沒(méi)有按照常規(guī)的做法去教學(xué)，而是對(duì)于這個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題讓學(xué)生去探究。學(xué)生通過(guò)思考之后，認(rèn)為要想把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，第一步應(yīng)先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，然后再把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)。

2.疑難之處與人合作，群體互補(bǔ)加深理解

對(duì)于比較疑難的問(wèn)題，學(xué)生自主解決會(huì)有一定的難度，而采用群體合作的方法，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，而且可以使學(xué)生加深理解。

3.活動(dòng)之中動(dòng)手實(shí)踐，操作之中掌握規(guī)律

對(duì)于可以操作的知識(shí)，我便放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中掌握規(guī)律。教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我就采用了此操作法。

在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么是圓柱？圓柱的特征是什么？而是讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程中逐步去認(rèn)識(shí)、去感知。在上課剛開(kāi)始時(shí)，我拿出圓柱實(shí)物，問(wèn)道：“現(xiàn)在我們來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的立體圖形，大家看它是什么？”生答：“圓柱?！蔽揖o接著問(wèn)道：“生活當(dāng)中哪些物體的形狀是圓柱形的？”學(xué)生思考回答說(shuō)：“茶葉杯”“杯子”“鋼管”……這些都是圓柱形的。然后我又讓大家拿出學(xué)具——圓柱體，讓學(xué)生觀察圓柱體的上面、下面分別是什么形狀？學(xué)生觀察后總結(jié)出都是圓形。之后我又讓學(xué)生觀察這兩個(gè)面的面積有什么特點(diǎn)？學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)它們相等?！澳敲磮A柱表面除了上、下兩個(gè)面還有什么呢？”學(xué)生回答還有側(cè)面。然后我又讓學(xué)生摸了摸側(cè)面，看看能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生撫摸之后發(fā)現(xiàn)側(cè)面是曲面：“圓柱上下兩個(gè)面之間的距離叫什么呢？”我又問(wèn)道，生答：“高?！敝?，我再讓學(xué)生觀察圓柱有多少條高？他們討論后發(fā)現(xiàn)圓柱有無(wú)數(shù)條高。學(xué)到這里，我便讓學(xué)生小結(jié)，你認(rèn)識(shí)了圓柱的哪些特征？學(xué)生很輕松地就總結(jié)出了。圓柱有三個(gè)面，上下兩個(gè)面是相等的圓。側(cè)面是曲面，展開(kāi)后是長(zhǎng)方形或者正方形。它有無(wú)數(shù)條高。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的實(shí)際就是要解決問(wèn)題，如果學(xué)生能自己查找并解決問(wèn)題，那么就能培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，當(dāng)然還要鼓動(dòng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光注視他，并對(duì)提出的問(wèn)題及時(shí)給予肯定、贊揚(yáng)，從而使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。

四、注重實(shí)際操作情景，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來(lái)?！彼裕诮虒W(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我先讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備好的圓平均分成若干等份，自己動(dòng)手拼一拼、想一想、說(shuō)一說(shuō)，然后再通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生多種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，努力增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性，使圓面積的教學(xué)動(dòng)態(tài)化、形象化、具體化，學(xué)生也對(duì)圓面積公式的理解更加透徹、深刻，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力得到一定的發(fā)展。

總之，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景，對(duì)于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著很大的意義，也是擺在我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師面前的一道任重而道遠(yuǎn)的問(wèn)題。如何進(jìn)一步破解，也是每一位教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題名稱(chēng)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB3107。