淺議農(nóng)村小學(xué)作文互動(dòng)教學(xué)策略

張永蘭

摘 要：新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)效越來(lái)越受到相關(guān)教育部門(mén)的重視。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分，更是肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要使命。首先簡(jiǎn)述現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)作文互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)這些問(wèn)題制定了相應(yīng)的具體解決策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)作文；教學(xué)策略；互動(dòng)

農(nóng)村小學(xué)因受各方條件因素限制，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展存在著一些問(wèn)題。諸如一些家長(zhǎng)和學(xué)生不重視語(yǔ)文，對(duì)于作文教學(xué)缺乏興趣的現(xiàn)象普遍存在。這樣的大環(huán)境，導(dǎo)致了部分農(nóng)村小學(xué)生作文水平偏低，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)狀。只有制定實(shí)施對(duì)應(yīng)的解決策略，才能整體提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀知識(shí)面狹窄

農(nóng)村小學(xué)因外在條件制約，沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境。學(xué)生不能經(jīng)常地閱讀語(yǔ)文寫(xiě)作類(lèi)書(shū)籍，造成閱讀知識(shí)面狹窄、語(yǔ)言詞匯累積量不足的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

大多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師還在沿襲傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，照本宣科地教授，沒(méi)有任何改革創(chuàng)新。學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)提不起興趣，直接影響到作文水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）家長(zhǎng)對(duì)于作文教學(xué)缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生作文基礎(chǔ)薄弱

農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)普遍對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)缺乏足夠重視，存在寫(xiě)作是隨意應(yīng)付幾筆即可過(guò)關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)知。學(xué)生在家長(zhǎng)這種偏執(zhí)教育理念下，也受到了影響，在語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上，漫不經(jīng)心、不注意聽(tīng)講；課后也不能積極完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)。導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力偏差、作文基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。

（四）教師教學(xué)能力不足

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師受一些外在因素限制，進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)偏少，普遍存在著教學(xué)能力不足問(wèn)題。教師一味重視作文寫(xiě)作的格式化結(jié)構(gòu)，不重視深度探析作文教學(xué)真正意義，給學(xué)生布置的寫(xiě)作任務(wù)嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際生活，空泛虛假[1]。

二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，提出的具體互動(dòng)教學(xué)策略

（一）教師積極引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀視角

教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生在課堂和課后一起閱讀語(yǔ)文寫(xiě)作讀物，更好地拓展學(xué)生的閱讀視角，全面提升學(xué)生的作文水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，教師通過(guò)課前借閱學(xué)校閱覽室或師生自帶優(yōu)秀作文書(shū)籍，在課堂上設(shè)立師生間的集體閱讀教學(xué)任務(wù)。如在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《68所名校小學(xué)生分類(lèi)作文全集》過(guò)程中，教師對(duì)其中的童年往事記事專(zhuān)輯給學(xué)生做重點(diǎn)推薦講解。通過(guò)書(shū)籍內(nèi)容啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年趣事、傻事、難忘的事，之后要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于童年往事的作文。教師利用這種引領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作文書(shū)籍的互動(dòng)教學(xué)方式，更好地拓展了學(xué)生的書(shū)籍閱讀視角，為學(xué)生的作文能力提高打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

（二）教師開(kāi)展多元化作文互動(dòng)教學(xué)，以提高學(xué)生作文水平

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，開(kāi)展多元化作文互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的作文水平。

例如，教師可以課前準(zhǔn)備一些具體靜體實(shí)物或者安全無(wú)害的小動(dòng)物，比如鐘表或者小魚(yú)，讓學(xué)生真實(shí)近距離地觀察其形態(tài)、習(xí)性和具體作用表現(xiàn)。過(guò)程中教師適當(dāng)提示學(xué)生觀察要點(diǎn)，并和學(xué)生分享自己的觀察感受，緊接著要求學(xué)生完成一篇關(guān)于描寫(xiě)鐘表或小魚(yú)的觀察敘述作文。

（三）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)于作文教學(xué)忽視態(tài)度

教師通過(guò)常和家長(zhǎng)溝通互動(dòng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)作文教學(xué)忽視態(tài)度，以幫助學(xué)生在生活中多累積寫(xiě)作素材，為作文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，教師可以通過(guò)個(gè)別家訪(fǎng)的方式，到部分學(xué)生家里實(shí)際了解情況。并和家長(zhǎng)良好溝通，積極轉(zhuǎn)變其對(duì)于作文教學(xué)忽視態(tài)度，讓學(xué)生有一個(gè)良好的作文學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生觀察留意生活中的具體實(shí)物、動(dòng)植物以及周?chē)藗兊难哉勁e止，累積下大量的生活素材，為課堂的作文互動(dòng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的素材基礎(chǔ)，從而更好地提升學(xué)生作文水平和教學(xué)實(shí)效[3]。

（四）教師要全面提高自身教學(xué)能力

新課改環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師一定要積極提升自身教學(xué)能力，以更好地適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的寫(xiě)作能力，更好地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)實(shí)效。

例如，教師可以多參與學(xué)校組織的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)修培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)自身多購(gòu)買(mǎi)閱讀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作文教學(xué)書(shū)籍，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)，全面提升自己的作文教學(xué)水平。

綜上所述，本文主要簡(jiǎn)述了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文互動(dòng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題現(xiàn)狀提出了具體的教學(xué)策略。農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)由于受各方因素限制，存在著一些不足。新課程改革背景下，教育部門(mén)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更高的要求，而作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中最重要的部分，任重而道遠(yuǎn)。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師一定要全面提升自身教學(xué)水平，積極引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀視角、開(kāi)展多元化的互動(dòng)教學(xué)方式，努力提升學(xué)生的作文水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)作文互動(dòng)教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚斌.淺議農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)作文互動(dòng)訓(xùn)練策略[J].中外交流，2017，14（4）：248.

[2]王丁潔.農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教育的研究：以S省某農(nóng)村小學(xué)為例[D].曲阜師范大學(xué)，2016.

[3]馬海霞，于永云.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].時(shí)代文學(xué)（雙月版），2006，17（2）：177.

注：本文系甘肅省武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱(chēng)：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)互動(dòng)策略的研究的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：WW【2018】GH190。