生活化視域下美術(shù)教學(xué)路徑選擇

紀博凌

摘 要：美術(shù)作為學(xué)生在校園生活中獲取藝術(shù)類知識、提升藝術(shù)欣賞水平的重要課程，在素質(zhì)教育的大背景下迎來了新的挑戰(zhàn)，要求美術(shù)教學(xué)向生活化教學(xué)發(fā)展。針對生活化視域下的美術(shù)教學(xué)路徑選擇進行分析，旨在為讀者提供建議。

關(guān)鍵詞：生活化視域；美術(shù)教學(xué)；教學(xué)路徑

新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，美術(shù)教學(xué)的生活化任務(wù)也被提上日程。為了提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，美術(shù)教師應(yīng)把握素質(zhì)教育的機會，在生活化視域下選擇合適的美術(shù)教育路徑，全面提升學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、在美術(shù)教學(xué)中添加生活因素的意義

每個學(xué)生都是獨立的個體，由于成長環(huán)境與知識水平的不同，在美術(shù)方面的感知能力也是不同的。在美術(shù)教學(xué)中單純?yōu)閷W(xué)生講解美術(shù)理論知識是無視學(xué)生之間個體差異的表現(xiàn)，違背了新課程標準中正視學(xué)生主體地位的理念。因此，美術(shù)教學(xué)必須與生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的美術(shù)感知能力，并鼓勵學(xué)生用美術(shù)相關(guān)的方式記錄生活中的美好瞬間，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中使用美術(shù)工具的習(xí)慣。

素質(zhì)教育理念下美術(shù)課程的教學(xué)目標不僅是讓學(xué)生掌握美術(shù)理論，培養(yǎng)學(xué)生對美的欣賞能力，還是要通過美術(shù)相關(guān)內(nèi)容來叩擊學(xué)生的心靈，讓學(xué)生沉浸在美術(shù)世界中不能自拔，從而將美術(shù)作為生活的一部分。因此，美術(shù)教學(xué)要通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察和體味生活，拉近學(xué)生與美術(shù)創(chuàng)作的距離，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)領(lǐng)域的共鳴，全面提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)與藝術(shù)創(chuàng)作能力。

二、生活化視域下美術(shù)教學(xué)的有效路徑

（一）為美術(shù)作品構(gòu)建生活化的創(chuàng)作背景

情境教學(xué)法目前已被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域并取得了初步成效，因此，為了推進生活化美術(shù)教學(xué)的進程，教師應(yīng)積極在美術(shù)課堂使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中培養(yǎng)美術(shù)感知能力。

例如，在對自然風景類的美術(shù)作品進行賞析時，除了要指導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的美術(shù)理論知識外，還應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己看到的類似風景，進而引出作者在創(chuàng)作畫作時的心境。通過自身的真實經(jīng)歷來與作者達成共鳴，從而體會作品背后的感情色彩。

小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標是課堂教學(xué)的重要依據(jù)，教師應(yīng)通過多元化的教學(xué)模式打造學(xué)生感興趣的美術(shù)課堂，通過生活化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時感到身臨其境，并主動參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中來。而為美術(shù)作品構(gòu)建生活化的創(chuàng)作背景，則可通過拉近學(xué)生與作者距離的方式來調(diào)動學(xué)生的真情實感，讓學(xué)生融入作品中，以提升自身的美術(shù)欣賞能力。

（二）課堂教學(xué)選用具有生活氣息的素材

美術(shù)是藝術(shù)領(lǐng)域的一大組成部分，藝術(shù)是源于生活而高于生活的。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，為加深學(xué)生對美術(shù)的認同感，教師應(yīng)注重選擇具有生活氣息的教學(xué)素材，讓美術(shù)有機地融入小學(xué)生的日常生活。美術(shù)素材只有具備充足的生活氣息，小學(xué)生才愿意主動去了解美術(shù)相關(guān)知識，并為美術(shù)引起的視覺上的沖擊力和吸引力震撼，從美術(shù)學(xué)習(xí)中收獲快樂。

一方面教師可在課堂教學(xué)中穿插生活化的案例。例如，為學(xué)生介紹美術(shù)名家的生平故事，讓學(xué)生窺探到美術(shù)作品背后的故事，激起學(xué)生主動了解美術(shù)知識的興趣。另一方面教師在課堂教學(xué)的操作環(huán)節(jié)也可選用生活化的素材。例如，在進行橡皮泥創(chuàng)作時，除了為小學(xué)生擬定創(chuàng)作主題外，也可鼓勵學(xué)生用生活上處處可見的工具進行創(chuàng)作，諸如學(xué)習(xí)用的直尺、生活用的勺子等。借此來同化課堂教學(xué)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實生活的場景，消除學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的緊張感，使其在身心愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)美術(shù)知識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生在生活中感知美術(shù)的能力

正如法國雕塑家羅丹所言，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生多觀察生活、體驗生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美，從而增強自身對美的欣賞能力，教師可為學(xué)生制訂詳細的課后觀察作業(yè)，讓學(xué)生在真實的體驗中提高美術(shù)感知能力。例如，在學(xué)習(xí)人美版三年級下冊的“中國龍”這一節(jié)內(nèi)容時，可先為學(xué)生展示與教材相關(guān)的中國龍的圖片，同時根據(jù)圖片內(nèi)容總結(jié)中國龍的特點，為學(xué)生講解中國龍的由來以及象征意義。然后，教師可讓學(xué)生利用假期，在家長的陪同下，親自到廟會或博物館等地方，觀察更多的中國龍形象，通過不同的故事體會中國龍對于中華民族的重要意義。

（四）鼓勵學(xué)生在生活中自主性美術(shù)創(chuàng)作

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，美術(shù)教學(xué)很長一段時間內(nèi)都一味重視美術(shù)理論，而忽視了學(xué)生的動手能力以及美術(shù)創(chuàng)造性的培養(yǎng)，使得學(xué)生在進行美術(shù)創(chuàng)作時只顧完成要求，而使作品失去了生機。為順應(yīng)素質(zhì)教育改革的趨勢，同時也是為了改變小學(xué)美術(shù)教育死板枯燥的固有印象，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作時多加入具有自身特點的元素，為作品賦予靈魂。

小學(xué)生的內(nèi)心有著豐富的想象力，其在觀察春天的景色時一定和教師有不同的角度，同時也會產(chǎn)生截然不同的聯(lián)想。教師應(yīng)小心保護學(xué)生的這份想象力，只有這樣，小學(xué)生才會在美術(shù)創(chuàng)作中不斷發(fā)揮活力。

綜上所述，為達成素質(zhì)教育目標，美術(shù)教學(xué)中必須添加生活化元素，美術(shù)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為美術(shù)作品構(gòu)建生活化的創(chuàng)作背景，并在課堂教學(xué)時選擇具有生活氣息的素材；與此同時，美術(shù)教師要培養(yǎng)學(xué)生在生活中感知美術(shù)的能力，鼓勵學(xué)生在生活中自由地進行美術(shù)創(chuàng)作。只有經(jīng)過這一系列努力，才能將美術(shù)完全融入學(xué)生的實際生活中，全面提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃徐土.心之所至，美之所現(xiàn)：高中美術(shù)教育生活化策略淺析[J].美術(shù)教育研究，2018（20）：146.

[2]徐寧.淺談情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（29）：75.

[3]蔣志春.生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2018（30）：216.

[4]喬金玉.巧引生活源泉，澆灌初中美術(shù)之花[J].美術(shù)教育研究，2018（14）：149.