小學語文教學中年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

胡施華

摘 要：培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是當前小學語文教學中的重點，語文素養(yǎng)與學生自身的綜合素質(zhì)有著緊密的聯(lián)系，基于此，探討了在小學中年級語文教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的幾點策略，希望能夠對提高小學語文教學的質(zhì)量有一定的促進作用。

關鍵詞：小學中年級；語文教學；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)

素質(zhì)教育的深入進行對小學中年級語文教學提出了更高的要求，教師在教學的過程中應重視語文素養(yǎng)在語文教學中的思維，要將培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)作為語文教學的重點，將提高學生的語文綜合素質(zhì)能力作為教學的主要目標，以此來促進學生的全面發(fā)展、提高學生的語文學習能力。下面談談在小學中段語文課程教學中培養(yǎng)的學生語文素養(yǎng)有效策略。

一、打造生動有趣的語文學習情境，以培養(yǎng)語文學習興趣為前提為語文素養(yǎng)的提高奠定基礎

通過對小學生心理性格、興趣愛好展開調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，他們對那些充滿趣味的、豐富的、新鮮的事物有著極強的好奇心和探究欲望。針對小學生這一心理特征在小學中段語文教學當中，教師也應利用好現(xiàn)代多媒體技術以及語文課本中的優(yōu)質(zhì)資源，并結合語文教學具體學情及教學需求，努力為學生打造一個豐富多彩、直觀具體、生動有趣的語文課堂學習情境，讓學生在自由、歡快、輕松、民主、開放的良好氛圍中體會語文學習的快樂，感受到語言文字之美及人文之美，有效培養(yǎng)小學生對語文課程學習興趣的同時，切實推動小學中年級語文教學質(zhì)量和效果的提升。比如，在講解《富饒的西沙群島》時，在正式帶領學生學習這篇課文之前教師就可使用多媒體給學生播放海底世界的真實場景，在視頻中展示各種魚類、珊瑚以及貝類等，為學生打造一個真實生動的海底世界情境，并讓學生觀察視頻后表達自己的想法，有效調(diào)動學生對語文文本的探究欲望，體會到語文課程學習的樂趣，切實培養(yǎng)學生語文學習興趣，有效為學生語文素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎。

二、應突出閱讀教學在語文教學中的重要地位，在閱讀教學中有效培養(yǎng)學生閱讀理解能力良好語言感知能力

在任何一個學科的教育教學中都需要學生具有良好的閱讀理解能力才能獲得良好的教學效果，為學生很好地理解和內(nèi)化知識提供保障。對小學語文教學自身來講，其主要教學內(nèi)容主要包含“聽、說、讀、寫”四個方面的教育和培養(yǎng)，而“閱讀”則在其中占據(jù)著重要地位，如果在語文學科中沒有了閱讀，那么語文也就沒有了骨架和靈魂。因此，在小學中段語文課程教學實踐過程中應特別重視閱讀教學，在學生閱讀語文文本的過程中應引導學生正確發(fā)音、讀懂讀通語句和段落，從語句中的每個字、每個詞再到每個語句及每個段落，在長期的語文閱讀學習過程中實現(xiàn)語文積累、鍛煉和培養(yǎng)良好的語言感知能力，在閱讀中真正體會文字語言的魅力所在，從而不斷推動語文素養(yǎng)的養(yǎng)成及發(fā)展。比如，在學習《桂林山水》這篇課文時，教師就為學生精心設計自主閱讀任務，讓學生在閱讀任務的驅動下一步步地完成學習目標。（1）讓學生對文章進行初步閱讀，做到能夠正確發(fā)音、流利地閱讀和朗讀課文；（2）通過閱讀標注出文中優(yōu)美用詞、語句和段落以及修辭手法等；（3）在閱讀的過程中找出文中所描寫的“山”和“水”有哪些特征；（4）體會文章所描寫的景色之美，感受和理解文章作者通過景色的描寫所表達的思想內(nèi)涵。

三、在語文教學中注重引導學生養(yǎng)成“質(zhì)疑”精神，切實培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和質(zhì)疑能力

愛因斯坦曾說過，“提出問題通常要比解決一個問題更具價值?！睂ΜF(xiàn)代教育教學來講，隨著素質(zhì)教育和全新教育教學理念的提出，要求在小學基礎教育當中針對學生普遍缺少質(zhì)疑精神的問題，將培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識提升到主要教學目標當中來，讓學生在“質(zhì)疑”中不斷發(fā)展和提高。小學教育階段是學生學習和人生的起步的重要基礎性階段，在小學教育中培養(yǎng)和強化學生養(yǎng)成勤于思考、勤于質(zhì)疑的精神，同時把其當作培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)及良好學習及思維能力的主要目標，切實落實到具體的語文課程教學當中去。比如，在講解《月球之謎》這篇課文時，文中有這樣的語句“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光引起人們多少美好的遐想！月球是從哪來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？”在學生閱讀課文的過程中，文本中所提到的一系列問題讓學生腦海中產(chǎn)生了一個個問號。而后組織學生通過小組合作學習的形式展開課文的閱讀和探究，最終在閱讀、質(zhì)疑、思考、分析、協(xié)作討論后獲得答案，教師再給予學生及時合理的評價，調(diào)動學生思考、質(zhì)疑和探究欲望，有效強化學生質(zhì)疑意識，推動學生創(chuàng)新能力和思維能力發(fā)展及提高，促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成及發(fā)展。

“書讀百遍，其義自見”，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、多讀書、勤讀書更能讓學生不斷豐富自身知識面、開闊視野，在閱讀的過程中不斷積累和提高自身語文綜合素養(yǎng)，在言談舉止之間都能透漏出書香和筆墨之氣，這也是引導學生多讀書、愛讀書、讀好書，養(yǎng)成良好閱讀習慣、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的捷徑。

參考文獻：

趙艷芳.小學語文教學中學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成研究[J].科技創(chuàng)新導報，2013（25）：230.