基于情境教學(xué)的小學(xué)高年級英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究

王等璽

摘 要：主要圍繞基于情境教學(xué)的小學(xué)高年級英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建展開了探討，提出了一些相關(guān)的有效策略，為促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)整體質(zhì)量的提升做出一些貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語；高年級；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

情境教學(xué)法可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，將其合理應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升存在積極影響，具有的研究價值較高，有必要提起高度的重視。

一、構(gòu)建基于情境教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極影響分析

第一，有助于促進(jìn)學(xué)生成績及學(xué)習(xí)主動性的提升。通過情境教學(xué)的方式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師在日常教學(xué)過程中，便不會再受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，可以讓學(xué)生在課外或者自習(xí)課中自主完成一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)由小組合作學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)的方式，可以良好地互相監(jiān)督對方完成相應(yīng)任務(wù)。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自信?；谌蝿?wù)單的引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)由在教師所創(chuàng)設(shè)情境中僅通過觀看視頻的方式便對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿好奇，同時，所提供視頻可以供學(xué)生反復(fù)觀看直至明確掌握其中知識，最后完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，且期間倘若遇到問題，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺直接進(jìn)行提問，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信及興趣提升存在積極影響[1]。

二、基于情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)英語高年級翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效策略

（一）合理應(yīng)用故事情境，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量

在具體構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，教師可以在教學(xué)視頻設(shè)計階段，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及思維特點，將課程內(nèi)容相關(guān)的故事結(jié)合到視頻當(dāng)中，促使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段通過良好參與到教師所創(chuàng)設(shè)情境中的方式，有效實施相應(yīng)學(xué)習(xí)，不僅有助于激發(fā)其對新知識的學(xué)習(xí)興趣，對促進(jìn)其預(yù)習(xí)質(zhì)量提升也存在積極影響。

例如，教師在設(shè)計My week一課相關(guān)的教學(xué)視頻時，便可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些相關(guān)的故事，并可以將其合理地分為多個階段融入視頻當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生跟隨故事的發(fā)展逐漸吸收和了解新課內(nèi)容，同時，可將新課中需要重點學(xué)習(xí)和記憶的地方利用特殊標(biāo)記顯示在視頻中，有助于學(xué)生進(jìn)行更有針對性的學(xué)習(xí)，對確保其后期進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量存在積極影響[2]。

（二）科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建而言，教師理應(yīng)對合理規(guī)劃課堂教學(xué)時間加以高度重視，對學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行充分的考量和分析，確保所開展各環(huán)節(jié)教學(xué)的針對性，積極為學(xué)生創(chuàng)建多個展示平臺，促使其課堂主體意識得到充分的尊重。具體而言，教師可以通過科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境，或者利用角色扮演法創(chuàng)造情境等方式，將自身在課堂中的引導(dǎo)性職能充分發(fā)揮出來，突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生更好地參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于提升課堂教學(xué)效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)My week一課時，教師便可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，優(yōu)先對學(xué)生提出問題：“What do you have on Saturday？”這時，學(xué)生便會陷入思考自己在周六的活動，同時積極地回答教師所提問問題，隨后教師的問題逐漸深入：“How do you want to spend your week most？Could you give us an example？”如此一來，學(xué)生的興趣便可以被充分調(diào)動起來，課堂主體作用也得到了良好的發(fā)揮，加之在課程開始之前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。因此，在具體進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程中，便可以更有效、充分地了解和記憶相關(guān)知識，對促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量提升存在積極影響。

同時，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式，創(chuàng)設(shè)課堂情境，以My week一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演成家長和孩子的角色，根據(jù)課本中的內(nèi)容開展相關(guān)對話，不僅有助于提升學(xué)生的英語口語交際能力，對促進(jìn)學(xué)生的自信心提升也存在積極影響。

（三）有效利用情境，提升課后知識鞏固質(zhì)量

積極建立完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建有積極意義，其中，可以通過建立微信群、微信公眾號以及QQ群等方式，加強教師與學(xué)生間的溝通和交流，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升，對提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)主動性也存在積極影響。具體而言，教師可以在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺中，通過合理創(chuàng)設(shè)對話情境的方式，基于相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生開展相應(yīng)對話，促使學(xué)生積極參與到課后的知識鞏固當(dāng)中，以達(dá)到確保學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的目的。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完My school calendar一課時，教師便可以在相應(yīng)的微信群中和學(xué)生針對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容展開對話，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對話情境，經(jīng)由合理提問的方式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，確保對話的有效性。如此一來，學(xué)生在空余時間便可以有效地對已經(jīng)學(xué)習(xí)完的課程知識進(jìn)行鞏固，也有助于加強和教師的溝通，和教師建立和諧的關(guān)系。

綜上所述，利用情境教學(xué)法構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)興趣以及自信心提升均存在至關(guān)重要的影響，在具體的實踐過程中，教師需要重視充分考量學(xué)生的實際狀況，開展相關(guān)教學(xué)，有助于提升整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷紅，肖旭.小學(xué)英語英美兒童文學(xué)教學(xué)初探：以《夏洛的網(wǎng)》語音課教學(xué)設(shè)計為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018，31（12）：83-87.

[2]畢秀.幼兒園的英語教學(xué)不可小學(xué)化：從某農(nóng)村幼兒園的一堂英語課說起[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2018，32（6）：136-138.

編輯 馮志強