初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的SWOT分析

摘 要：如今教育和互聯(lián)網(wǎng)的融合接納逐漸已經(jīng)成為當(dāng)前我國重要的研究課題之一，其中以“慕深”的形式的在線教育現(xiàn)在也被基礎(chǔ)的教育研究工作者高度重視。目前學(xué)者對“慕課”這種形式的教學(xué)意見不一，但在這些內(nèi)容中唯獨缺少了對物理這門學(xué)科教學(xué)與新形式的融合的分析。本篇文章通過SWOT的分析方式，研究分析了在初中物理學(xué)科中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)勢、劣勢等幾個方面，并且同時給初中物理教學(xué)法提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中物理 翻轉(zhuǎn)課堂 SWOT分析法

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0102-01

1 引言

目前我們可以在初中課堂中通過微課“預(yù)科研究任務(wù)清單結(jié)合微課程” 利用教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)送，并利用一些高質(zhì)量的教育資源，將在線教育教學(xué)方法引入初中教室。如何在物理教學(xué)課堂中轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，如何實施翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這些問題都是當(dāng)前需要進(jìn)行探討的。因此，有必要結(jié)合初中物理的特點，運用SWOT技術(shù)分析方法分析當(dāng)前初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點。分析了當(dāng)前的挑戰(zhàn)和機遇，為初中物理教學(xué)方法的研究提供參考。

2 使用SWOT方法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

從教學(xué)的流程來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是直接將知識的吸收部分以及內(nèi)化階段進(jìn)行了轉(zhuǎn)換。在課程開始之前，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道觀看教師提供的教學(xué)知識視頻，完成知識吸收，直接吸收自學(xué)中遇到的困難。在課堂上，教師通過回答學(xué)生提到的常見問題來完成知識的內(nèi)化。課后的內(nèi)化放在了課上。在課前知識自學(xué)階段，它可以大致分為三個步驟：首先，老師直接把該堂課的教學(xué)視頻和練習(xí)題目傳送到網(wǎng)絡(luò)上；其次，學(xué)生可以自己組織時間觀看教學(xué)視頻，完成觀看結(jié)束后老師安排的學(xué)前練習(xí)；最后，學(xué)生將難以獨立解決的難題反饋給教師。在這個階段結(jié)束時，教師將收集的問題分成個性化和常見的問題，并解釋后續(xù)課堂活動中的常見問題。

3 優(yōu)勢所在

初中物理這門學(xué)科是具有極強探究性、實驗性等特點，這就要求學(xué)生必須要自己動手或者觀察老師展示的實驗自己在這些過程中進(jìn)行科學(xué)規(guī)律的總結(jié)。盡管現(xiàn)在大量的實驗學(xué)生都可以在課堂上得到實現(xiàn)完成，但是依然會有一部分的實驗具有危險性，例如：觀察熱量中石蠟的熔化過程，電力中的焦耳定律），或者因為實驗現(xiàn)象不夠明顯（如觀察凸透鏡虛像， 點燃硝化纖維素），而無法在課堂上完成。這些實驗可以用作微觀科目，將實驗用于微視頻或提供模擬實驗室軟件。在微視頻或模擬實驗中進(jìn)行實驗，甚至在家完成一些實驗（例如驗證大氣壓存在的實驗）。把實驗結(jié)果帶到學(xué)校來討論。這些實驗讓學(xué)生在課前體驗，這可以進(jìn)一步提高課堂效率，讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。

4 劣勢所在

第一，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)對學(xué)生自控力的要求極高，當(dāng)前電腦、智能手機等媒體工具對絕大部分的學(xué)生都有很強的誘惑性，但是，初中生沒有很高的自我控制能力，正確地使用互聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)分配時間使用互聯(lián)網(wǎng)，需要父母的監(jiān)督。

第二，需要需要學(xué)生具有一定的主動學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以及時分享學(xué)習(xí)效果，主動和老師對學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行溝通。學(xué)生具有一定的主動學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以及時分享學(xué)習(xí)效果，主動和老師對學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行溝通。而目前的初中生或許因為獨生子女的原因，以自我為中心的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生交流較為缺乏，需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)。

第三，在目前，稱得上優(yōu)秀的初中物理數(shù)字教學(xué)可見還相對較少，并且，具有公眾性相關(guān)學(xué)習(xí)平臺更非常缺少，相當(dāng)一部分的微課可見依舊是處于錄課的層次。

5 初中物理實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的機遇

第一，翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理課堂的實施是一種可以實現(xiàn)的方式。又跟隨著互聯(lián)網(wǎng)+之后的教育模式被大量教育工作者所接受，“碎片化”的教學(xué)模式是信息教學(xué)最重要的手段之一。正是由于這一優(yōu)勢，令它逐漸受到青睞。

第二，當(dāng)前中國有一部分的高校、企業(yè)已經(jīng)將發(fā)展目標(biāo)對準(zhǔn)了數(shù)字化教學(xué)平臺的發(fā)展市場，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新以及加快了發(fā)展的速度，教學(xué)的平臺也變得更加個性化、人性化。例如，東北師大的“理想云課堂”“青檸課堂”的出現(xiàn)使智能手機成為學(xué)習(xí)終端，教師可以通過手機建立課堂和教學(xué)。學(xué)生還可以使用平板電腦或手機學(xué)習(xí)他們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣教學(xué)無處不在。

6 結(jié)語

綜上所述，在初中物理課堂上使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對于其中有爭議的方法可以結(jié)合初中各個學(xué)科的優(yōu)勢特點，創(chuàng)建出更符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及接受能力的教學(xué)方法，再慢慢的發(fā)展成更加完整的在線教育系統(tǒng)。

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作者簡介：楊桂君（1977-），男，漢族，籍貫：廣東梅州，學(xué)歷：本科，職稱：物理中學(xué)一級，研究方向：初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究。