有效開展課堂小練筆培養(yǎng)中年級學(xué)生習(xí)作能力的策略

徐春花

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)受到教師、家長們的廣泛關(guān)注。習(xí)作教學(xué)也是教師在教學(xué)中的一大難點(diǎn)。在新課改背景下，教師要最大限度地提升當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性，這就需要教師對過去的習(xí)作教學(xué)思維和教學(xué)方式進(jìn)行深刻地總結(jié)、反思和改進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中，采用更為有效的指導(dǎo)策略，積極運(yùn)用課堂小練筆的方法，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)水平的提高。對有效開展課堂小練筆的策略進(jìn)行探究，以培養(yǎng)中年級學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：課堂小練筆；小學(xué)中年級；習(xí)作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是與課文教學(xué)密不可分的。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師常常將習(xí)作教學(xué)當(dāng)成一個獨(dú)立的部分來處理，分割了習(xí)作與其他部分教學(xué)的關(guān)系，以至于學(xué)生在平時缺乏積累的意識和充分的鍛煉，在面對寫作的時候，容易出現(xiàn)語言匱乏、缺少興趣、耗時長等問題，學(xué)生的習(xí)作能力難以得到有效提升。對此，教師應(yīng)當(dāng)積極有效地開展課堂小練筆，提高學(xué)生的習(xí)作興趣。

一、課堂小練筆——仿寫

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將小學(xué)三至六年級的作文稱為“習(xí)作”，而非“寫作”。顧名思義，“習(xí)作”就是學(xué)習(xí)寫作。在小學(xué)中年級，學(xué)生獨(dú)立完成寫作的難度較大，所以在課堂教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生模仿、借鑒課文中的優(yōu)秀句式和手法，以此作為提升學(xué)生習(xí)作水平的訓(xùn)練方法和有效途徑，在閱讀和獨(dú)立寫作之間搭建起一條橋梁，起到循序漸進(jìn)的過渡作用。學(xué)生在仿寫的過程中，不斷積累詞匯、寫作手法、寫作技巧等，并逐漸達(dá)到靈活運(yùn)用的效果，在長期的仿寫練習(xí)下，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作能力。

比如，在教學(xué)《荷花》一課的時候，在倒數(shù)第二自然段的末尾用擬人的手法分別描寫了作者對于“蜻蜓”和“小魚”的聯(lián)想，然后作者以省略號結(jié)尾，留給讀者回味、想象和二次創(chuàng)作的空間。我抓住這一典型句段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。在仿寫過程中，我通過語言引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成一朵美麗的荷花，靜靜地立在清涼的湖水中，沐浴在清晨的陽光里……然后想象一下此刻身邊的景象，并模仿課文中的句式將其寫下來。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生仿寫出了許多生動優(yōu)美的句子，如“青蛙跳過來，告訴我早上空氣的清新”“蜜蜂飛過來，告訴我花蜜的香甜”“白云飄過來，告訴我與風(fēng)兒游戲的樂趣”等。由此可見，仿寫可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們的習(xí)作水平。

二、課堂小練筆——補(bǔ)寫

所謂補(bǔ)寫，就是在充分理解課文的基礎(chǔ)上，拓寬課文中寫得比較概括、簡略的情節(jié)，或者對課文中未表現(xiàn)出來的人物心理活動或故事情節(jié)等進(jìn)行補(bǔ)充。在小學(xué)語文教材中，教師不難發(fā)現(xiàn)存在著許多十分精彩且意猶未盡的地方，教師可按照自己的設(shè)計(jì)思考，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、分析課文，并進(jìn)行合情合理地推測，用自己的語言對課文進(jìn)行拓展、補(bǔ)充。在小學(xué)中年級的語文課本中，大多以各種關(guān)于人物的小故事或者童話為主，其內(nèi)容活潑生動，富有趣味，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其留下深刻的印象。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上開動腦筋，大膽地想象和補(bǔ)寫。

如《可貴的沉默》這篇課文，寫了教師為了讓學(xué)生懂得感恩，在課堂上問學(xué)生誰知道自己父母的生日，但學(xué)生紛紛沉默了，只有寥寥幾位學(xué)生舉起了手。這一情節(jié)也對學(xué)生起到了很好的啟發(fā)作用。于是，我順勢進(jìn)行提問：假如你是課文中的學(xué)生，當(dāng)遇到這個問題時，你會沉默嗎？你的心里會怎么想？請寫下來。學(xué)生紛紛認(rèn)真思考，將自己的想法寫了出來，如有的學(xué)生寫道“爸爸媽媽陪我過了好多次生日，我卻不知道他們的生日，我以后要改變自己，做一個懂事的孩子！”還有的學(xué)生寫道：“爸爸媽媽總是送我生日禮物，我回去后一定要問爸爸媽媽的生日，偷偷地為他們準(zhǔn)備一份生日禮物，給他們一個驚喜！”

三、課堂小練筆——改寫

改寫是指讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象和聯(lián)想，在不改變原文意思的前提下，換一種寫作方式來表達(dá)。“改寫”以課文為基礎(chǔ)，但又不同于原文，既尊重原文的思想內(nèi)容，又需要一定的創(chuàng)新，是鍛煉學(xué)生寫作能力和思維能力的有效途徑。教師要讓學(xué)生在細(xì)心閱讀原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫，但無論采用什么改寫形式，都不能改變原文的中心思想和內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《白鵝》一課的時候，教師可以讓學(xué)生嘗試將第三人稱改為第一人稱，讓學(xué)生以“我”的語氣來進(jìn)行改寫。我首先帶領(lǐng)學(xué)生對課文中白鵝的特點(diǎn)進(jìn)行梳理，如“鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥”“凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂”“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的”等等，然后我讓學(xué)生以“我是一只鵝”作為習(xí)作主題，嘗試用第一人稱來改寫，并且可以發(fā)揮自己的想象，結(jié)合一定的具體事例，把鵝的這些特點(diǎn)充分地表現(xiàn)出來。

綜上所述，習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中有著重要的作用，對于學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織能力以及思維能力等方面的發(fā)展有著至關(guān)重要的積極意義。在小學(xué)中年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從具體的課文內(nèi)容出發(fā)，積極地將課堂小練筆的方式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《有效開展課堂小練筆培養(yǎng)中年級學(xué)生習(xí)作能力的研究》的成果，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB0080。