高中語(yǔ)文有效課堂提問(wèn)的策略探析

吳資生

摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，既是教師吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生課堂參與度的重要方式，同時(shí)也是教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握程度、活躍學(xué)生思維的有力武器。但當(dāng)前高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中只注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，沒有認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，使提問(wèn)流于形式，并不能充分發(fā)揮提問(wèn)的重要作用。因此提高高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性迫在眉睫。從掌握時(shí)機(jī)、激活思維和有效追問(wèn)三個(gè)方面出發(fā)，分析提高高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的途徑與策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效策略

語(yǔ)文是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫作能力與文學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。問(wèn)題是語(yǔ)文知識(shí)的有效載體，所以課堂提問(wèn)便成為了語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程的順利開展有著巨大的推動(dòng)作用。但是當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)缺乏一定的科學(xué)性和層次性，學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師的思路，造成了課堂提問(wèn)的低效、無(wú)效甚至負(fù)效。因此，高中語(yǔ)文教師必須要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容與形式，確保提問(wèn)能夠激活學(xué)生的思維、實(shí)現(xiàn)師生的有效對(duì)話，推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的穩(wěn)步提升。

一、掌握時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的適時(shí)性

適時(shí)性是課堂提問(wèn)所應(yīng)該具備的基本特點(diǎn)，只有使問(wèn)題在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)被提出，才能夠充分發(fā)揮問(wèn)題的重要作用，從而喚醒學(xué)生對(duì)問(wèn)題和知識(shí)的求知欲、探究欲。因此，高中語(yǔ)文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去隨便對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的教學(xué)方式，要在語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之上，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情緒來(lái)科學(xué)地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，向?qū)W生提出問(wèn)題，從而使課堂提問(wèn)具有一定的適時(shí)性，能夠充分發(fā)揮問(wèn)題本身的價(jià)值與作用，同時(shí)也能夠有效避免學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維過(guò)程的斷層。

例如，在教授朱自清的《荷塘月色》這篇課文時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的適時(shí)性，筆者在教授過(guò)程中，先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多次熟讀，品味文章使用修辭描寫的語(yǔ)言美、形象美，學(xué)習(xí)情與景的交融，使學(xué)生獲得一定的審美感受與體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解，向?qū)W生提出了幾個(gè)問(wèn)題：文章中哪些句子直抒作者胸臆？這些句子表達(dá)了作者怎樣的思想感情？問(wèn)題提出后，學(xué)生便會(huì)根據(jù)課文及時(shí)做出思考。這樣一來(lái)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)有效實(shí)現(xiàn)了提問(wèn)的適時(shí)性。

二、激活思維，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的啟發(fā)性

一般情況下，課堂提問(wèn)的目的是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。但是當(dāng)前有一些高中語(yǔ)文教師在課堂中提出的問(wèn)題或是過(guò)于簡(jiǎn)單、或是過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法從問(wèn)題中得到思維的啟發(fā)。因此，高中語(yǔ)文教師必須要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維的疑惑之處精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題具有一定的啟發(fā)意義，或是建構(gòu)起學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的相互作用、相互促進(jìn)，或是引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的分析和探究，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的激活和發(fā)展。

例如，以《勸學(xué)》這篇文言文為例，文言文的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及提升學(xué)生的理解能力，在教授過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的啟發(fā)性，筆者落實(shí)問(wèn)題探究的真正意義，有目的地去激發(fā)學(xué)生的思維，如，勸學(xué)中的“勸”字是什么意思？學(xué)生立即對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生得出結(jié)果后，筆者對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做出總結(jié)：這個(gè)題目告訴我們這是一篇勉勵(lì)人們努力學(xué)習(xí)的文章，雖然這是一篇文言文，但其內(nèi)容淺顯，行文思路清晰。這樣一來(lái)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)激活學(xué)生思維，有效實(shí)現(xiàn)了提問(wèn)的啟發(fā)性。

三、有效追問(wèn)，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的階梯性

追問(wèn)是對(duì)提問(wèn)的有效拓展和延伸，是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度、實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維縱深發(fā)展的重要途徑。因此，高中語(yǔ)文教師不能“淺嘗輒止”，而是要在提問(wèn)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)有效的課堂追問(wèn)，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的階梯性。一方面，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所得的結(jié)果或結(jié)論進(jìn)行追問(wèn)，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的理解、掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生思維的縱深發(fā)展；另一方面，教師可以針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從探究問(wèn)題的表象向探究知識(shí)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維深度化、層次化的發(fā)展。

例如，在教授《裝在套子里的人》這篇課文時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的階梯性，筆者先為學(xué)生提出了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生概括本節(jié)課的內(nèi)容，待學(xué)生對(duì)課文的整體結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)知，筆者再為學(xué)生引出更加深層次的問(wèn)題，通過(guò)這樣的追問(wèn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。這樣一來(lái)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效追問(wèn)，實(shí)現(xiàn)了提問(wèn)的階梯性。

總而言之，提問(wèn)是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著課堂教學(xué)的成效和學(xué)生的思維發(fā)展。因此，高中語(yǔ)文教師必須要充分重視課堂提問(wèn)的作用，并通過(guò)掌握時(shí)機(jī)、激活思維和有效追問(wèn)等途徑來(lái)優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的適時(shí)性、啟發(fā)性和階梯性，從而激活學(xué)生的思維、提高學(xué)生的思維品質(zhì)，最終使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性在有效課堂提問(wèn)的促進(jìn)下得到優(yōu)化和提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷