基于小學語文實踐活動的鄉(xiāng)土花草植物文化探究

陳艷英

摘 要：小學語文實踐活動是小學語文教學的重要板塊，利用和開發(fā)身邊的資源，既能使語文生活化，也能促進身邊傳統(tǒng)文化的傳承。被稱為“花城”的廣州植被多樣，花草植物資源豐富，教師應扎根校園、立足家庭、關注社會，多渠道挖掘身邊的花草文化，提高學生的語文素養(yǎng)，積淀文化素養(yǎng)，豐富學生的語文積累，傳承以花草入詩、入藥、入食、入畫的傳統(tǒng)文化。

關鍵詞：小學語文；實踐活動；鄉(xiāng)土；花草植物；文化探究

廣州美稱“花城”，花草樹木品種繁多，我們常把花草入詩、入藥、入食、入畫……無論是古典詩詞，還是現代詩文，或者是畫家的筆下、攝影師的鏡頭下，總是有花草的身影；我們的美食、湯藥中更不乏這些花草，也有人因為誤食有毒花草致病甚至喪命。我校背靠十八羅漢山森林公園，公園總面積5048畝，植被豐富，非常有利于開展活動教學探究。我校積極借助語文實踐活動，構建學校、家庭、社會三方面結合的活動網絡，開展豐富多彩的活動，引導學生用自己的眼睛發(fā)現生活、用自己的心靈感受生活、用自己的方式收獲生活，科學地認識身邊的花草，探究身邊的花草文化；并將其與我們的“節(jié)日節(jié)氣文化”融合，從而更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動嶺南文化的傳播，豐富學生的語文積累，提高學生的語文素養(yǎng)，增強學生的民族自豪感。

一、扎根校園生活，拓展鄉(xiāng)土花草植物文化的認識

優(yōu)美的校園環(huán)境是師生生活質量高的一個具體體現。十八羅漢山樹木茂盛、野草常綠，草叢中到處有鮮花盛開。校園里綠樹成蔭、四季如春。

學校里有上千種花草植物，高大樹木下面是一個個小花園，綠化覆蓋率達70%。學生知道學校有許多美麗的花草，但是對于花草植物的名稱、學校為什么種植這些植物并不清楚。為此，學校開展了一次有意義的“我對學?；ú葜参锏恼J識”探究活動。四到六年級的學生紛紛行動起來，利用課余時間，拿著筆記本走遍校園，邊走邊欣賞，并記錄花草植物的特點，遇到不認識的或問同學，或請教教師、校工。有的學生還建議校長在各樓層的走廊擺放多層管道種植花草，使我們的校園更美、更環(huán)保。整個活動在有序、歡樂、和諧的氣氛中進行，不僅增強了學生對花草植物的認識，還激發(fā)了學生熱愛校園、熱愛生活的情感。以下是學生有感而創(chuàng)作的一首小詩：

潭小潭小并不小

綠樹成蔭花正茂

一月炮竹花紅艷艷

二月紫荊花開燦爛

三月木棉迎賓客

……

布魯納認為：“以發(fā)現為重點，確實能幫助兒童學會多種多樣地解決問題，多種多樣地更好地使用和轉換信息，幫助他學會怎樣完成真正的學習任務?！币虼?，教師應重視挖掘身邊的資源，引導學生積極發(fā)現、探究，從而豐富學生的認知，提升學生的能力。

二、立足家庭生活，豐富鄉(xiāng)土植物文化的內容

學生學習的形式多種多樣，不能僅局限于學校的學習，還要拓展學校的教學活動空間和活動內容，要引導學生在生活中學習、在社會實踐應用中總結，汲取更豐富的學習、生活經驗，更好地為社會服務。學校組織了“潭山小學寒暑假社會實踐活動之鄉(xiāng)土花草探究”，編制了《潭山小學寒暑假社會實踐活動之鄉(xiāng)土花草探究手冊》，并讓學生把實踐的成果寫進手冊。

（一）花草植物文化深入家中

學生紛紛動員家長在家里種上花草植物，美化、凈化自己的家園，并從中學習關于植物生長的知識。例如，葉片小的植物生長緩慢些，需要的水分也少些，反之，葉片大的植物生長速度快些，需要的水分也多些；有室內植物和室外植物，室內植物不喜歡陽光，需要的水分也相對較少。根據不同季節(jié)種植不同的植物，如春節(jié)插桃花，寓意大展宏圖；康乃馨，被視為獻給母親的花。平時亦可種些桂花、富貴竹、茶花、蘭花、發(fā)財樹、秋海棠、鳳仙花等吉祥植物。

（二）合作探究時令花草植物

為了讓學生更深入了解花草植物文化，我們讓學生結合時令，探究身邊按照時令生長的花草植物。根據資料顯示：二十四節(jié)氣是指導農業(yè)生產的指南針，也是人們日常生活中預知冷暖雪雨的指南針。同時，把花草植物文化與二十四節(jié)氣有機結合，并把實踐的成果編印成校本教材《歲時記趣》，如“雨水”探究春筍、“清明”探究青梅、“秋分”探究菊花等。學生可通過探究時令花草植物，掌握豐富的文化內涵，弘揚中華傳統(tǒng)文化。

（三）班上展示、評價

校本教材《歲時記趣》內容豐富多彩，色彩鮮艷，是學生合作學習的成果。通過探究，學生認識了許多身邊的花草植物。學生樂于與同學分享，每小組各自說說自己的作品，介紹自己家中最喜歡的花草植物的名稱、顏色、味道、生長特點、喜歡的原因，再在電腦平臺上展示畫冊，當小組成員發(fā)言不夠全面時，其他組員補充，形成合力群體，這樣不僅能激發(fā)學生發(fā)揮自己應有的水平，還能促使他們在學習上互相協作、共同提高，增進同學間的友誼。

三、關注社會生活，生成鄉(xiāng)土花草植物文化資源

當下，很多人來到田野里“指冬瓜畫葫蘆”，鬧出笑話，原因是對事物缺乏觀察、發(fā)現，也缺乏相關的社會生活經驗。常言道：讀萬卷書，不如行萬里路。只有把讀書與生活實踐相結合，生活才會更精彩。

（一）活動中了解鄉(xiāng)土花草植物的藥食價值

大自然真奇妙，只要有泥土的地方就會生長出植物。田野里的野花、山上的小樹，植物無處不在，其中不少植物有重要的藥食價值。為了讓學生認識花草植物的藥食價值，筆者引導學生利用假期和家長使用手機上的“識花君”小程序一起進行親子活動，他們都十分興奮，紛紛把從“識花君”中認識的植物記錄在《潭山小學寒暑假社會實踐活動之鄉(xiāng)土花草探究手冊》中，作為自己的實踐成果。

（二）采取采訪、查找等方法辨別鄉(xiāng)土花草植物的藥用價值

學生運用“識花君”小程序拍下圖片，采集了一些比較常見的花草，如蒲公英、野葛菜、霧水葛、毛射草，通過上網、查找書籍、與經驗豐富的老中醫(yī)進行面對面交流等方法辨別它們的藥用價值。一系列的實踐活動發(fā)揮了不同的教育功能，特別是家長的陪同、社會人士的大力協助，讓學生成了生活的有心人。學生在生活中積累了大量資源，把我們的生活轉化成課程，讓我們的語文實踐活動成果更加豐碩。

參考文獻

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