運用ESP理論，提升中職學生的英語應用能力

陳璐璐

【摘要】當前中高職英語教學斷層現(xiàn)象嚴重，本文從專門用途英語ESP理論的內涵入手，以學前教育專業(yè)為例探討了中職ESP教學模式的實施途徑。實踐證明，運用ESP理論能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和語言實踐能力，提升字生的英語應用能力，促進中高職英語教學共同持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】ESP理論;英語應用能力;中高職銜接

在中職對口升學改革的背景下，越來越多中職學生進入高職院校學習，然而目前中職學生的英語水平普遍難以適應高職學習的要求。如何提高中職學生英語學習的適應性，實現(xiàn)中高職英語學習的順利過渡，是現(xiàn)階段中職英語教師的一大挑戰(zhàn)。中職英語課程的總體目標是以培養(yǎng)學生職業(yè)適應性綜合應用能力為目標以滿足各職業(yè)對英語的要求。英語應用能力是一種在生活和工作中運用英語進行交際或從業(yè)的能力。專門用途英語課程ESP是針對學生在實際運用中的英語能力而提出的解決方法。將其與專業(yè)理論知識相融合，不僅能夠提升學生的英語應用能力，而且為其高職階段的學習打下良好的基礎。

一、概念界定

Hutchinson and Waters把外語教學分為通用英語EGP（English for general purpose）和專門用途英語ESP（Englishfor specific purpose）兩大類。專門用途英語ESP是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設英語課程教學，它是將英語視為實際交際工具，強調與某種特定職業(yè)、學科或目的的相互聯(lián)系，其目的在于培養(yǎng)學生在所學專業(yè)領域的英語應用能力及在特殊工作環(huán)境中應用英語處理工作的交際能力。為實現(xiàn)語言學習者對未來從事特定專業(yè)及職業(yè)的研究以及執(zhí)業(yè)的目的與需求，圍繞特定專業(yè)而展開的語言教學理念，中職ESP教學模式提供了新的途徑。

二、中職ESP教學模式的實施途徑

構建中職ESP教學模式應以培養(yǎng)學生英語應用能力為目標，以崗位需求分析為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以工作情境建設為支撐。將以學前教育專業(yè)為例對ESP教學模式的實施途徑進行如下闡述：

（一）分析專業(yè)人才需求情況，調整教學目標

ESP理論作為一種學習者學習需求為中心的分析理論，教師應在教學過程中考慮職業(yè)的英語需求、學生的學習差距、學生的學習興趣等幾個因素，將考慮因素與專業(yè)人才培養(yǎng)目標、社會需要緊密結合，確定具體的教學目標，促進學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展和綜合素質可持續(xù)發(fā)展。中職學校教師在制定學前教育專業(yè)英語的教學目標時，要了解高職英語教學目標，發(fā)掘共通點，對接教學目標，并結合中職學生目前的英語水平與幼師英語能力的需要建立專業(yè)性與可操作性為一體的課程教學目標，切實強化學生的語言知識和核心技能，提升學生的英語綜合應用能力。

（二）立足學前教育專業(yè)特色，重構教學內容

ESP理論的英語教學應以學前教育專業(yè)學生的專業(yè)目標與學習需要為根本原則，教學內容以幼兒園教育活動工作的職業(yè)需求為主線，強調職業(yè)性與實用性的同時，兼顧基礎性和專業(yè)性，實現(xiàn)中高職教學資源和教學內容的實時共享和有效銜接?？稍趦蓚€學年開設英語課，第一學年為基礎英語教學，以詞匯、對話、閱讀為主，語法和寫作為輔，夯實基礎，注重運用，讓課程教學內容更貼近學生現(xiàn)實生活，適當滲透幼師職業(yè)崗位英語，實現(xiàn)學前教育英語教學的專業(yè)化特色。第二學年為專業(yè)英語教學，學生通過觀摩和體驗幼兒園模擬教學活動，感知和習得幼兒園常用口語、幼兒英文兒歌、童謠、故事和游戲，掌握基本的幼兒英語活動課的操作技巧。

（三）適應職業(yè)崗位需求，改進教學方法

ESP理論的英語教學強調以學習者需求為中心，因此教師可借鑒多樣化的教學方法，從多種渠道著手設計出豐富多彩的教學活動，創(chuàng)造生動活潑的交際情境，使學生在主動參與、感知體驗、交流合作的過程中，增強其英語應用能力。

1.巧用英語兒歌進行穿插教學

英語兒歌具有生動活潑、行文簡單、朗朗上口的特點。運用音樂、運動、節(jié)奏，能使學生在愉悅的氛圍中主動地學習。學生通過唱歌和舞蹈表演，獲得積極的情感體驗，從而提升歌唱能力及舞蹈能力，培養(yǎng)良好的英語語感。

2.運用游戲活動活化課堂教學

將豐富多彩的幼兒游戲活動引入課堂，創(chuàng)建寬松、和諧、愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生參與活動和熱情和興趣，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有效提升學生的游戲活動設計能力。

3.在英語課堂中滲透戲劇表演

將童話故事中的情境對話編成短劇，學生運用正確的語言和動作扮演不同的角色，提高其英語語言技能，發(fā)展高階思維能力、交流合作能力、創(chuàng)新能力和表現(xiàn)力，同時提升學生美術、音樂、舞蹈等方面的藝術素養(yǎng)。

4.基于項目活動展開教學

以幼師的職業(yè)崗位能力為出發(fā)點，將理論知識和實際技能緊密聯(lián)系起來，教師可開展基于工作過程的項目化教學。在創(chuàng)設真實的語言情景下，學生通過小組討論、協(xié)作學習的方式，在完成項目任務的過程中強化職業(yè)角色意識，鍛煉職業(yè)英語的應用技能，提高溝通合作能力和探究性學習能力。

（四）重視實踐教學，增進職業(yè)技能

ESP理論強調實踐教學環(huán)節(jié)的重要性與實踐性，學生不僅要具備基礎的學前教育與英語理論知識，更要在教育教學實踐中不斷形成自己的教學特色與能力。

1.觀摩教學實踐。教師可組織學生觀看幼兒園優(yōu)質英語活動課例的錄像視頻，也可邀請幼兒教師到校進行現(xiàn)場教學。學生通過觀摩課堂視頻和接觸真實幼教，進一步了解課程設計的意圖及依據(jù)的教育原則、幼兒年齡特點，獲得間接的教學經驗。

2.參與教學實踐。學校可結合幼兒園實際設計教學內容開設模擬教學課程，組織學生進行模擬教學的專門訓練。設置特定情景進行模擬演示，學生能親身體驗教師角色，得以在教學實踐中自主表達、創(chuàng)新，提高自身英語應用能力。

（五）改革考核評價機制，促進學生全面發(fā)展

為了能夠客觀公正地評價學生的學習情況，ESP教學必須打破傳統(tǒng)單一的筆試考核形式，突出學前教育專業(yè)的應用性和實踐性。因此，在教學中推行多元化的考核及評價機制，注重考察學生的英語應用能力，促進學生全面發(fā)展是十分重要的。

1.采用以過程性考核為主的課程考核方式

教師要提高過程性考核評價的比重，可以將學生的總評成績進行細分：平時成績50%;期中成績20%;期末考試成績30%。其中50%的平時成績評價，包括課堂表現(xiàn)20%、學習檔案袋20%、階段性測試10%。在英語課堂教學中，教師運用課堂學習行為評價表來觀察和記錄學生的課堂學習情況，對學生的語言技能、情感態(tài)度、學習策略、協(xié)作能力、學習效果、活動參與度等方面進行描述性評價，連同學生的作品一起載入成長檔案袋中，從而更加開放地、全面地評價每一個學生。同時引導學生認識到學習過程的重要性，在潛移默化中提升學生的英語運用能力。

2.應用職業(yè)化標準制定評價指標

教師應改變以學生卷面成績?yōu)橹行牡脑u價指標建構，參考高職人才英語能力評定標準，將學生的職業(yè)英語應用能力作為評價的重要指標。在教學中根據(jù)學生應具備的職業(yè)素質和每個項目的特點制定評價標準，重視知識以外的綜合素質的評價，尤其是專業(yè)英語能力、英語教學能力、溝通能力、合作與探究等能力，盡量做到客觀、公正、合理，實現(xiàn)學生的職業(yè)應用能力和英語知識的雙向提升。

三、結語

綜上所述，ESP教學模式是提高中職英語教學質量的根本途徑，能夠提高學生的英語應用能力，為其將來升學奠定堅實的基礎。在中高職銜接背景下，中職教師應積極探索ESP理論的應用方式，大膽改革英語教學，提升學生的英語基礎水平和職業(yè)英語應用能力，促進學生的文化素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展，從而實現(xiàn)中高職英語教學的順暢銜接。

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