初中物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討

馮宏偉

摘 要：創(chuàng)新是一個民族前進的不竭動力，創(chuàng)新需要從夯實的知識基礎上，結(jié)合發(fā)散的思維和靈動的聯(lián)想，形成對知識的不同探索視角，更加透徹地領會知識的內(nèi)涵，對于初中階段的物理教學來說，物理知識較為抽象，學生對物理知識接觸時間少，不同于其他學科，對于物理的陌生感較為強烈。針對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還需要教師在課堂上能夠轉(zhuǎn)移角色定位，將學生推到主動的探究空間中，預留更多的機會幫助學生闡述和思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

關鍵詞：初中物理；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

初中物理的知識從公式、定理到相關的概念、計算等，通過理論實踐的方式解決一系列復雜的物理難題，使得學生從未知到已知，逐漸熟悉物理信息，并能夠自主地參與物理的探索，積極感知物理更加深刻的科學哲理，教師應改變傳統(tǒng)照本宣科的教學形式，在物理課堂上通過更加開放性的空間鋪陳，讓學生對物理有著較為自由的求知感受，暢所欲言并大膽地展開構(gòu)想，積極質(zhì)疑物理問題，主動分析物理條件，激發(fā)學生的求知欲，讓物理課堂更加妙趣橫生。

一、設置課題懸念，激發(fā)學生對物理知識的學習探索興趣

物理的懸念導入激發(fā)學生的好奇心理，進而層次化地揭開物理的面紗，看到物理較為深刻的內(nèi)涵信息，激發(fā)學生對物理的探索欲望，使得學生面對物理的新鮮知識時有一定的渴求感，展開學生的奇思妙想，天馬行空地去暢想物理的情境，將其與生活化的知識和實際利用的情境銜接起來，緊密圍繞課題讓物理的懸念揭示過程充滿探索的趣味。例如：教授北師大版“物質(zhì)的簡單運動”時，從學生已經(jīng)較為熟悉的機械能出發(fā)，借助圖片的形式去判斷飛機、輪船等物體的靜止或者運動狀態(tài)，真正了解運動，讓學生在生活中舉出一些例子，去了解機械運動的常規(guī)狀態(tài)和它們運動的軌跡，學生能夠從生活中較為熟悉的場景出發(fā)，對于體育課堂上跑步的學生、火車等均采取機械能的解讀方式，了解其隨著地球自轉(zhuǎn)，又圍繞太陽公轉(zhuǎn)的普遍現(xiàn)象。然后教師結(jié)合一個參照物，讓學生形容物體的靜止或者運動狀態(tài)，這時候結(jié)合之前的例子，學生的想法就較為豐富，他們能夠在較為自由的環(huán)境中，通過樹木、人、車、建筑物等形容物體的相對運動狀況，將物體的運動進行分類、總結(jié)，這個過程中并不是教師去滔滔不絕地講述什么是運動，而是從學生的視角出發(fā)，讓物理的探索始終隨著學生的想法而推進，學生能夠舉出各自的例子，并結(jié)合生活實際情境做出質(zhì)疑，學生從被動的狀態(tài)中脫離出來，走進主動的探索空間里，他們的創(chuàng)新意識也逐漸增強。

二、利用問題情境，提高學生的積極性

物理的創(chuàng)新思考必然要借助一定的問題引發(fā)質(zhì)疑，進而啟示學生靈活應對物理問題，獲得知識的思維遷移。例如：物理教學的難點之一：物體什么時候受到的是滑動摩擦力，什么時候受到的是靜摩擦力？滑動摩擦力如何計算，靜摩擦力如何計算？摩擦力的方向如何判斷？學生要觸類旁通，了解滑動摩擦力產(chǎn)生的條件：（1）接觸面粗糙；（2）接觸面間有彈力；（3）兩個物體相對滑動。以此思路去分析靜摩擦力產(chǎn)生的條件，通過典型的木塊摩擦運動問題，用定理、公式、受力平衡計算法則去分析相應的命題，這個過程中，結(jié)合初始的摩擦疑問逐次找到物體受力的規(guī)律，在創(chuàng)新思考中解決問題。

三、培養(yǎng)學生獨立思考、合作思考的精神

物理的創(chuàng)新思考中，既要鼓勵學生去獨立思考，又要激發(fā)學生的合作積極性，即使在合作的過程中，也應讓學生積極闡述獨立的觀點，這樣才能夠互相碰撞想法，學生在初中階段容易人云亦云，形成混淆的認知，教師可鼓勵學生課后將自己感到困惑的部分圈畫出來，已經(jīng)形成認知理解的部分整合起來形成物理知識模型，串聯(lián)前后的知識培養(yǎng)主動思考的習慣。

四、運用多媒體技術激發(fā)學生邏輯思維能力

教師可采取多媒體的形式展示物理的知識點，將抽象的物理問題轉(zhuǎn)化為較直觀的信息，通俗易懂地展示物理的真知灼見，多媒體中蘊含的信息量較為豐富，通過圖像、視頻等形式，將原本較為枯燥的內(nèi)容以更為靈動化的模式展示出來，拓展學生的視野，在多媒體的視域下，啟發(fā)學生暢想和創(chuàng)新。

五、加強實驗教學，培養(yǎng)學生實踐能力

教師可在物理知識的探討后，讓學生自制創(chuàng)新實驗，例如：展開物理的實驗競賽，鼓勵學生自制不倒翁，然后將學生的作品放到學校的展覽牌前，讓全校的學生都可以參與點評和投票。這不僅通過課余時間的互動，讓更多的學生對物理產(chǎn)生了興趣，還能夠使學生獲得內(nèi)心的滿足，將既定的概念融入自己的實驗中，學生的物理感觸頗多。

綜上所述，在初中物理的探索中，教師應通過懸念、問題、合作、多媒體、實驗等不同的形式激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，強化學生的綜合素養(yǎng)。

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編輯 郭小琴