馬璐
摘 要:現(xiàn)階段,隨著國(guó)內(nèi)教育的改革和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的深入實(shí)施,對(duì)學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求。在高中教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是重要培養(yǎng)內(nèi)容,對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。閱讀和寫(xiě)作作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容,反應(yīng)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,因而要加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作教學(xué),尋找最佳的教學(xué)模式,提高英語(yǔ)教學(xué)效率。對(duì)此,針對(duì)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)教學(xué)模式進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);學(xué)科核心素養(yǎng);讀寫(xiě)結(jié)合
閱讀和寫(xiě)作是高中英語(yǔ)綜合能力的重要組成部分,是學(xué)生需要具備的兩個(gè)重要能力,也是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀主要是對(duì)學(xué)生詞匯量和文章的理解程度進(jìn)行檢測(cè),寫(xiě)作主要是對(duì)學(xué)生詞匯運(yùn)用和語(yǔ)句表達(dá)能力進(jìn)行考查,在實(shí)際教學(xué)中,只有將兩者相結(jié)合,讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累素材,才能提高其閱讀和寫(xiě)作能力。
一、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.閱讀教學(xué)時(shí)間限制
目前,高中課程普遍存在課時(shí)緊張的問(wèn)題,在英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中,由于教學(xué)時(shí)間的限制,加上教師教學(xué)方法不合理等問(wèn)題,學(xué)生英語(yǔ)訓(xùn)讀時(shí)間有限,且知識(shí)體系不完整,因而很難達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求。
2.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景
在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)中,普遍存在兩種語(yǔ)言相分離的問(wèn)題,教師沒(méi)有將英語(yǔ)與漢語(yǔ)充分結(jié)合貫通。由于受?chē)?guó)內(nèi)民族、地域和文化習(xí)俗的影響,且語(yǔ)言背景大不相同,所以英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差異較大,因而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有一定的困難。學(xué)生在閱讀英文文章或?qū)懽鲿r(shí),由于缺乏英美文化背景知識(shí),加上儲(chǔ)備知識(shí)的不足,不能將文本信息和題目進(jìn)行有效的對(duì)比理解,容易出現(xiàn)信息空白等問(wèn)題。對(duì)此,教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要重視兩種語(yǔ)言文化的差異,要將兩種語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式
1.以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作
首先,要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求,教師要注重學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng),提高學(xué)生英語(yǔ)水平。因而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧,幫助其擴(kuò)展課外英語(yǔ)閱讀知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀,從而增加其英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。在閱讀教學(xué)中,教師要注重快速閱讀的訓(xùn)練,教會(huì)學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞、文章主題的技巧,培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力,尤其在高二高三階段,學(xué)生閱讀能力對(duì)英語(yǔ)水平具有重要的影響。閱讀和寫(xiě)作之間具有密切的聯(lián)系,學(xué)生通過(guò)閱讀積累大量的知識(shí),在寫(xiě)作中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,能夠提高其綜合能力。因而在閱讀教學(xué)中,教師要將寫(xiě)作融入課堂,在學(xué)生掌握一些詞匯和句子之后練習(xí)如何將其應(yīng)用于寫(xiě)作。例如:在學(xué)習(xí)“My first day at senior high”這篇文章時(shí),在學(xué)生閱讀完后,教師可以針對(duì)其中的典型詞匯如be amazed at,disppointed等進(jìn)行詳細(xì)講解,然后讓學(xué)生將這些詞匯運(yùn)用到課后“My first day at school”的寫(xiě)作當(dāng)中,以提高其寫(xiě)作能力。
2.以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀
在高中英語(yǔ)教學(xué)中,教師不僅要為學(xué)生安排大量的閱讀,幫助學(xué)生掌握文章閱讀技巧,同時(shí)還可以通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要想學(xué)好英語(yǔ),就必須掌握一定的詞匯量,這是英語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中,很多學(xué)生都是通過(guò)死記硬背的方式記單詞,缺乏單詞使用的情境,因而學(xué)習(xí)效果較差。因而在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境,讓學(xué)生能夠?qū)W以致用,真正將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去,從而為其寫(xiě)作和閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以先培養(yǎng)學(xué)生利用詞匯造句的能力,在詞匯練習(xí)過(guò)程中,要鼓勵(lì)學(xué)生使用新詞匯造句,對(duì)詞匯的應(yīng)用和練習(xí),能夠幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。例如:在講授“Our body and healthy habits”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師要針對(duì)injure(vt:受傷),be on a diet(節(jié)食),be anxious about(對(duì)……感到焦慮)等重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行講解,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)造句。此外,教師可以為學(xué)生提供額外的寫(xiě)作材料,鼓勵(lì)學(xué)生先閱讀后寫(xiě)作,通過(guò)反復(fù)閱讀與練習(xí),加深學(xué)生對(duì)文章的理解,以增加學(xué)生閱讀量,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,有利于提高其閱讀和寫(xiě)作能力。
綜上,高中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位,要想提高英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的有效性,教師要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新,要注重學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中,教師要教給學(xué)生材料收集、信息提取和處理等技巧,幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展閱讀知識(shí)面,增加英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量,盡可能為學(xué)生提供生動(dòng)的教學(xué)情境,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中,從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作水平。
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編輯 謝尾合