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    “創(chuàng)造技法”在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

    2019-05-08 08:06:34金林海
    新課程·下旬 2019年3期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)應(yīng)用高中物理實(shí)驗(yàn)

    金林海

    摘 要:為從根本上解決高中物理實(shí)驗(yàn)問題,教師需加強(qiáng)重視實(shí)驗(yàn)部分,并采取有效的教學(xué)方法。“創(chuàng)造技法”就是一種能有效提高物理實(shí)驗(yàn)教育質(zhì)量的教學(xué)方法,對(duì)“創(chuàng)造技法”在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究。

    關(guān)鍵詞:創(chuàng)造技法;高中物理;實(shí)驗(yàn);教學(xué)應(yīng)用

    物理是極重視實(shí)驗(yàn)的一門學(xué)科,其理論知識(shí)都是在無數(shù)次實(shí)驗(yàn)中得到的,是被強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)結(jié)果所支撐的,因此在對(duì)學(xué)生的物理教育中要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。而目前,從事高中物理教育的教師在教學(xué)中普遍忽視了物理實(shí)驗(yàn)部分的知識(shí)點(diǎn),鮮少為學(xué)生詳細(xì)講解物理實(shí)驗(yàn),這對(duì)學(xué)生消化理解物理理論知識(shí)造成了阻礙,嚴(yán)重影響了物理科目的教學(xué)質(zhì)量。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用“創(chuàng)造技法”可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,該方法中涵蓋了較為常用的3種創(chuàng)造學(xué)的方法——頭腦風(fēng)暴法、列舉法和設(shè)問法,這三種方法在各類設(shè)計(jì)中都有所應(yīng)用。高中教師若想讓“創(chuàng)造技法”在教學(xué)中得到充分的應(yīng)用,需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的環(huán)境和現(xiàn)有條件設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

    一、運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法,拓寬學(xué)生的思維

    教師在物理教學(xué)過程中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,讓學(xué)生的想象力不受禁錮并組織學(xué)生自由發(fā)表自己的想法,這樣有利于幫助學(xué)生拓展思維,增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力,讓學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)樹立自信心。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法時(shí),切忌只是為了應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法而運(yùn)用,否則會(huì)使教學(xué)過程變得刻板,頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中無法得到充分的應(yīng)用。故此,教學(xué)要根據(jù)實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容來考慮頭腦風(fēng)暴法如何在教學(xué)中應(yīng)用。而且,為讓頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中得到更好的效果,教師還可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)來設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的想象得到充分的發(fā)揮。比如,在探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間的關(guān)系時(shí),教師可以先說清楚并確保每一個(gè)學(xué)生充分理解了該實(shí)驗(yàn)課堂的目的,然后組織學(xué)生對(duì)該理論實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的看法,提出他們對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的建議,讓學(xué)生暢所欲言,以此充分開拓他們的思維。學(xué)生由于實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)的次數(shù)相對(duì)較少,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力有待加強(qiáng),所以教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴時(shí)要注意加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),采取提問的方式對(duì)學(xué)生循循善誘,如,問學(xué)生“需要設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的模型可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的?”接下來,學(xué)生就會(huì)往設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)P偷姆较蜷_動(dòng)頭腦風(fēng)暴,有些學(xué)生可能會(huì)利用之前所學(xué)的知識(shí)提出用自由落體的方式來模擬實(shí)驗(yàn),因?yàn)檫@種實(shí)驗(yàn)方法會(huì)給測量位移造成難度,教師可以以此引出打點(diǎn)計(jì)時(shí)器,向?qū)W生詳細(xì)講解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的作用,引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。教師用這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)越來越接近教學(xué)內(nèi)容中要講的實(shí)驗(yàn),也可能會(huì)讓想象力豐富的學(xué)生設(shè)計(jì)出教學(xué)內(nèi)容以外的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生收獲到意料之外的驚喜。

    二、利用列舉法,讓學(xué)生合理類推做到舉一反三

    列舉法即在一定的規(guī)則下,討論實(shí)驗(yàn)的各個(gè)可能性并列舉出來一一進(jìn)行比較,在比較的過程中設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。高中物理實(shí)驗(yàn)教育的教學(xué)內(nèi)容中有很多都可以讓學(xué)生通過列舉法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。比如在“測定電池電動(dòng)勢和內(nèi)阻”這一課程中,教師在正式展開教學(xué)前可以先帶著學(xué)生回想測量電壓、電阻的知識(shí)點(diǎn)、列舉測量電壓、電阻的方法并鼓勵(lì)學(xué)生將其與該課程探究的內(nèi)容進(jìn)行類比。比如,為測量出電池中的內(nèi)阻的數(shù)值,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考電池可以等效為什么物理模型,讓學(xué)生通過自主思考得出電池可以等效為一個(gè)沒有電阻的電源串聯(lián)一個(gè)電阻的模型,然后利用伏安法測量出電池的內(nèi)阻。

    三、巧用設(shè)問,鍛煉學(xué)生解決問題的能力

    教師在課堂上通過設(shè)問法,從多個(gè)角度提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考有利于讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。比如,在驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律時(shí),教師可以首先向?qū)W生提問“本次實(shí)驗(yàn)可以用到哪些已學(xué)的知識(shí)?”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識(shí)總結(jié)并得出此次課程中需驗(yàn)證的物理公式,然后教師可以詢問學(xué)生“此次實(shí)驗(yàn)采用的電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器與之前實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的計(jì)時(shí)器有什么聯(lián)系和區(qū)別呢?”以此來誘導(dǎo)學(xué)生去思考知識(shí)之間的聯(lián)系,幫助他們形成較為完善的知識(shí)體系。教師在教學(xué)過程中采用設(shè)問的方法可以讓學(xué)生自主去思考實(shí)驗(yàn)為何這樣設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)的巧妙之處又在哪里,這樣不僅有利于學(xué)生更好地理解物理實(shí)驗(yàn)原理,而且學(xué)生在思考的過程也是在鍛煉自己應(yīng)用已學(xué)知識(shí)的能力,增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握能力。

    高中物理教師在開展實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中,因?yàn)闂l件、環(huán)境等原因限制了教學(xué)方案與其設(shè)計(jì)教學(xué)的思路,使得高中物理的實(shí)驗(yàn)教育的教學(xué)質(zhì)量下降。在物理課程中應(yīng)用“創(chuàng)造技法”可以讓這種現(xiàn)象得以解決,“創(chuàng)造技法”可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、充分拓展學(xué)生的思維,從而給教師提供了更加多樣的開展教學(xué)的方式,切實(shí)提高物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

    參考文獻(xiàn):

    [1]王麗.“頭腦風(fēng)暴法”在通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的有效應(yīng)用分析:以“常用的創(chuàng)造技法”[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2016,10(24).

    [2]王風(fēng)艷,陳士高.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)策略[J].中國教育技術(shù)裝備,2016(11):143-144.

    編輯 杜元元

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