高中語文教學中情感教育的滲透策略研究

何林

摘 要：在高中語文課堂教學中，傳統(tǒng)的教學模式將重點放在學生文化素質的培養(yǎng)上，忽視了對學生情感方面的教育。在新課程標準的要求下，教師不僅要注重學生的知識水平、學科能力等方面的發(fā)展，還要充分關注學生情感方面的發(fā)展和引導，培養(yǎng)學生良好的情感素質。結合具體的教學內容，對高中語文教學中情感教育的滲透策略進行探究，以促進學生在語文課堂上的情感成長。

關鍵詞：高中語文；情感教育；滲透策略

一、挖掘語文教材的情感因素

高中語文教材是教師與學生之間進行情感交流的媒介，其教學內容圍繞高中生的身心發(fā)展水平和成長需求展開，包含了許多有益于學生心靈健康成長的因素。高中語文教師要深入透徹地理解和分析教材，并對其進行必要的提煉和加工，體現(xiàn)其中豐富的情感因素，在教學中實現(xiàn)知識與情感的相統(tǒng)一，使學生與教學內容產生情感上的共鳴。高中語文教材上的內容與學生的現(xiàn)實生活較為貼近，易于學生理解和接受，而有些內容在時間和地域上距離學生都比較遙遠，學生往往難以進入到相應的情境中去，產生深刻的感受。這就要求教師要善于運用各種方法，感染學生的情緒，將學生帶入到文章中來，體會作者在字里行間所表達的思想感情，把文章講得血肉豐滿，將其中的情感體現(xiàn)得淋漓盡致，如此方能熏陶學生的心靈，豐富他們的情感體驗。

比如，在教學《定風波·莫聽穿林打葉聲》時，我在課前搜集了蘇軾的生平經歷以及創(chuàng)作這首詞的背景。在上課時，我并未直接講授這首詞，而是先為學生講述蘇軾坎坷的人生經歷，在聽完后，學生紛紛為其嘆惜。然后，我引導學生走進了這首詞的學習，讀完后，學生對蘇軾豁達泰然的心境感到十分欽佩。接著，我讓學生說一說從蘇軾身上學到了什么樣的精神，學生紛紛舉手發(fā)言，說出了許多答案，如樂觀向上、包容豁達、熱愛自然等。

二、創(chuàng)設豐富多彩的教學情境

在高中語文教學中情感教育的滲透過程中，情境教學是一種有效的手段。語言是一種抽象的呈現(xiàn)方式，這也就決定了教師僅憑講述很難讓學生產生身臨其境的感覺，也難以引發(fā)學生強烈的情感共鳴。在教學中，高中語文教師要積極地將現(xiàn)代化的教學手段引入到課堂中來，把抽象的講述變?yōu)橹庇^的教學，讓學生置身于一種豐富多彩、視聽結合的情境之中，感染學生的情緒，熏陶他們的心靈。

比如，在教學《再別康橋》時，我為學生播放了一組關于劍橋大學的圖片，古典的哥特式建筑、陽光明媚的草坪、波光粼粼的康河以及一艘艘小船，深深地吸引了學生。接著，在展示圖片的同時，我播放了一段柔和優(yōu)美的音樂，并帶領學生一起來誦讀這首詩。在這種視聽結合的情境下，學生深入地理解了徐志摩對康橋的熱愛與依戀；又如在《作為生物的社會》的教學中，我截取了一段電影《遷徙的鳥》的視頻，在課堂上播放，視頻中呈現(xiàn)出了各種迷人的自然景色、奇異的植物以及多姿多彩的飛鳥，同時輔以輕快歡樂的音樂，課堂上的氣氛變得十分輕松，學生表現(xiàn)出了興奮的情緒，很好地把握了作者與大自然和諧共通的情感。

三、充分發(fā)揮學生的主體地位

新課程改革倡導將學生作為教學的主體，在課堂教學中要體現(xiàn)以人為本的教育理念。在高中階段，學生的心靈正處于快速發(fā)展期，其情感豐富而多變，對事物往往會有獨特的理解和感受，他們渴望受到尊重和認同，同時容易被感動，情感方面也有著很強的可塑性。如果教師總是向學生灌輸自己的想法，而不給學生表達的機會，不僅不利于學生的情感成長，反而會影響師生關系的和諧，使學生產生反感情緒。教師要讓學生成為課堂的主體，調動學生的情感，使他們積極表達出內心的感受和看法，形成更加開放、包容的語文課堂，讓每一位學生都能獲得個性全面的發(fā)展。

比如，在教學《孔乙己》的時候，當寫到孔乙己付錢的時候，文中寫“排出九文大錢”，我抓住“排”字，讓學生思考魯迅先生為何要用這一“排”字，孔乙己是如何“排”出九文大錢的，接著我鼓勵學生到講臺上來模仿孔乙己的動作。這一活動激發(fā)了學生的參與熱情，他們紛紛踴躍參與，按著自己的理解進行了不同的表演。如有的學生認為孔乙己急著想要喝酒，便將九枚硬幣快速排成直線，用手向前一推。有的學生覺得孔乙己當時口袋里有錢，是一種洋洋得意的狀態(tài)，將九枚硬幣列在手上，大模大樣地按在桌面上。有的學生認為孔乙己自命清高，付錢時一定要讓別人都知道，于是便將硬幣一個個地按在桌子上，聲音清晰響亮，九枚硬幣整整齊齊地“排”成了一列。由此可見，發(fā)揮學生的主體作用，不僅能夠促進他們個體獨特性的發(fā)展，還有利于打造出更加多姿多彩的語文課堂，是提高情感教育有效性的重要途徑。

四、結語

知識與情感的交融是語文學科的特點之一。在高中語文教學中，教師應積極地挖掘課文內容中的情感因素，通過多種方式在教學中滲透情感教育，讓學生在學到語文知識的同時，獲得有效的情感教育，在教學中實現(xiàn)“知”與“情”的結合，從而促進學生良好人格修養(yǎng)以及道德觀念的形成。

參考文獻：

[1]陳寒梅.情感教育在高中語文教學中的應用[J].情感讀本，2018（30）：10.

[2]張成嬌.淺談在高中語文教學中融入情感教育的策略[J].青春歲月，2018（29）：257.

編輯 馮志強