作文講評“八步法”

龍康林

摘 要：作文作為語文科目中的組成部分，師生都非常重視。如何寫出優(yōu)秀的考場作文一直是困擾學(xué)生的重大問題。需要教師摒棄原來的“老師講，學(xué)生聽”的作文講評方式，探索“自主、合作、探究”的最佳模式，把學(xué)生引導(dǎo)到評改的環(huán)節(jié)上來，化被動為主動，激發(fā)他們的寫作興趣，打造高效的作文講評課堂。

關(guān)鍵詞：作文講評；自主；合作；探究

許多教師的作文講評課，師生基本無互動，效率極其低下，因此探索“自主、合作、探究”的作文講評有效模式顯得非常有必要。經(jīng)過本人的不斷實踐和努力，特別是在承擔(dān)龍川縣教育局組織和批準(zhǔn)的課題《構(gòu)建作文講評課堂“自主、合作、探究”的有效模式》的研究任務(wù)以來，在課題組成員的共同努力下，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，摸索出了一種行之有效的作文講評模式。我把它稱之為“作文講評八步法”。所謂“作文講評八步法”就是作文講評應(yīng)該按八個環(huán)節(jié)來走，其總體流程如下：考場作文—教師評分—教師講評—學(xué)生修改—學(xué)生評分—學(xué)生點評—教師總結(jié)—學(xué)生再修改。

一、考場寫作

考場寫作強(qiáng)調(diào)“考場”，一般寫作時間不超過60分鐘。其中的環(huán)節(jié)還包括審題、構(gòu)思、擬寫提綱等。那么審題5分鐘，構(gòu)思和擬寫提綱5分鐘，還剩50分鐘寫作時間已經(jīng)足夠了。如何做到不偏題，如何擬寫出漂亮的標(biāo)題，如何寫出漂亮的開頭和結(jié)尾，如何分析論證，如何架構(gòu)等，這都要做足功夫，不能臨時抱佛腳。筆者在教學(xué)過程中和學(xué)生一起定了作文的“五好”標(biāo)準(zhǔn)：審好題、立好意、選好材、搭好架、行好文。

古人說：“授人以魚，不如授人以漁?！泵看巫魑?，根據(jù)教學(xué)計劃，我會給出幾組作文題，學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的生活積累和閱讀經(jīng)驗討論該期的作文題，然后全班確定好本期的作文題。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在討論過程中帶動審題構(gòu)思能力比較弱的同學(xué)，打開寫作思路，營造輕松、愉快的寫作氛圍，消除學(xué)生怕寫作的心理陰影。

二、教師評分

不會寫作的學(xué)生，其寫作過程肯定是艱難的，會寫作的學(xué)生把寫作當(dāng)成了一種享受。作品出來后，他們都急切地期盼教師給他們一個評價，因此教師評分的環(huán)節(jié)時間不宜拖得太久。我一般是兩天內(nèi)就給學(xué)生一個結(jié)果，否則就挫傷了他們的積極性。但問題的關(guān)鍵不在這里，問題的關(guān)鍵是“評價標(biāo)準(zhǔn)是什么”，如果教師把分?jǐn)?shù)定死了，接下來學(xué)生評改的環(huán)節(jié)，他們就不敢發(fā)揮了。

葉圣陶說：“必使學(xué)生能自改其文”，可見好文章是反復(fù)修改出來的。大多數(shù)教師的做法是花大量的時間精批細(xì)改，可是作文發(fā)下去之后，學(xué)生看一眼分?jǐn)?shù)就了事了。教師辛苦勞作，收效卻極其有限。首先，教師應(yīng)把作文分類，根據(jù)文章質(zhì)量把作文分為上中下三類。然后，每一類選出三篇作文進(jìn)行精批細(xì)改并打分，把這九篇作文印發(fā)給學(xué)生作為他們評改的標(biāo)桿。其次，教師對學(xué)生進(jìn)行改前培訓(xùn)，特別對學(xué)習(xí)小組長重點培訓(xùn)，告訴學(xué)生批改作文的流程和相關(guān)量化評分要求細(xì)則。第三，由學(xué)習(xí)小組長組織本小組學(xué)生試評，試評的文章是教師提前熟悉的文章，教師當(dāng)堂跟蹤指導(dǎo)。第四，試評通過后，正式評改，教師全程指導(dǎo)，有爭議的文章上交教師，待學(xué)生手頭的作文改完后，教師把這些有爭議的文章拿出來集體探討。

三、教師講評

教師講評環(huán)節(jié)主要是針對學(xué)生作文的“普遍問題”和“典型問題”進(jìn)行點評。我的做法是作文發(fā)下去后，讓學(xué)生根據(jù)自己的作文批改情況填寫一個習(xí)作自我評價表（見附表）。

首先，教師要從學(xué)生的習(xí)作和自我評價表中發(fā)現(xiàn)“普遍問題”和“典型問題”，借助多媒體有針對性地舉例點評。其次，教師指定學(xué)習(xí)小組長對本組的習(xí)作逐一點評，鼓勵學(xué)生點評要中肯，在充分研究本組學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上點評，避免泛泛而談。第三，學(xué)生自我點評，說亮點，找不足，打算怎么改等。教師要鼓勵學(xué)生，態(tài)度要端正，實事求是，不要自卑，不要驕傲。

四、自我提升與評價

學(xué)生修改環(huán)節(jié)是寫作能力提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們前面做的所有工作都是為學(xué)生修改自己的文章做鋪墊。此時，學(xué)生應(yīng)該對自己的文章有了深刻的認(rèn)識，對如何改進(jìn)自己的文章也已經(jīng)有了一定的想法。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，前面點評、討論的工作做足了，學(xué)生修改自己的文章就不會一臉茫然，也激發(fā)了他們的寫作興趣，也讓他們有滿滿的獲得感。

這個環(huán)節(jié)我一般分三步走。

1.示范修改。為了學(xué)生自我修改更有效地進(jìn)行，提高他們的自我修改能力，教師應(yīng)該先做好修改示范。教師可先挑選上中下三種不同層次的作文，提出不同的修改要求。教師可以參照習(xí)作自我評價表，對自我評價比較高，又確實寫得不錯的文章，教師可只作個別語句的修改或者適當(dāng)增添一些修辭手法，給文章潤色，基本保留文章的原貌。

對中等作文，教師要激發(fā)學(xué)習(xí)小組的積極性，可引導(dǎo)學(xué)生合作討論、自查自糾，體會文章的不足。檢查文章論證是否得當(dāng)，論據(jù)是否典型，結(jié)構(gòu)思路是否清晰，開頭和結(jié)尾是否呼應(yīng)，點題是否到位等，對如何修改提出建議。

對下等作文，教師要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，按照習(xí)作要求，認(rèn)真討論，實現(xiàn)兵教兵。當(dāng)然，對這類作文，教師示范修改也是很有必要的，學(xué)生不會陷入盲目狀態(tài)。

2.學(xué)生自改。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨立對自己的文章進(jìn)行修改，因為學(xué)習(xí)小組對每篇文章都做足了工作，作者對自己文章的認(rèn)識是明晰的，也產(chǎn)生了升格自己文章的欲望。如果沒有達(dá)到這個效果，說明前面的鋪墊沒有做到位，需要反思。這個環(huán)節(jié)需要給學(xué)生一定的時間，不能操之過急。

3.互評互改。文章升格后，不是萬事大吉，還需要鞏固勞動成果，教師還需要反饋。這個環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)小組為單位，以“習(xí)作自我評價表”的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，小組之間交互評改。鼓勵學(xué)生大膽給別的文章打分，并注意寫好“眉批”和“尾批”。這里要注意的是，監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生打分不要草率，要做到客觀公正。打分之前要征詢組員的意見，只要有一位組員提出異議，就要進(jìn)行再討論，直到全體組員都認(rèn)同為止，這樣可以避免誤判，避免傷害學(xué)生的習(xí)作積極性。

五、教師總結(jié)

教師作最后的總結(jié)是有必要的，因為升格后的作文不等于完美作文，問題還是很多的。留下來的都是難啃的硬骨頭，教師仍然需要“一語驚醒夢中人”。教師直接指出問題的所在，可以節(jié)省訓(xùn)練時間，如果這時候又把問題拋給學(xué)習(xí)小組，學(xué)生也會感到疲勞。比如語言表達(dá)的問題，論證方法的問題，行文邏輯性問題，這些能力都不是通過兩三次的修改就可以提高的。教師要做總結(jié)，提醒學(xué)生以后要注意哪些方面。

六、學(xué)生再修改

最后這個環(huán)節(jié)是針對下等作文而言的，因為這類作文問題多。但對學(xué)生要求高一點，對一篇文章進(jìn)行反復(fù)修改，反復(fù)打磨，效果是立竿見影的。當(dāng)然，對于這類作者，教師的引導(dǎo)和鼓勵非常重要，學(xué)生的積極性本來就不高，寫作可能是他們“人生中最痛苦的差事”。因此，學(xué)生有一點小進(jìn)步教師就要毫不吝嗇地對其進(jìn)行表揚(yáng)。

筆者認(rèn)為“作文講評八步法”有效提高了作文課堂指導(dǎo)的針對性，激發(fā)了學(xué)生的主動性，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，實現(xiàn)了教學(xué)的有效性，減輕了教師負(fù)擔(dān)。

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編輯 馮志強(qiáng)