高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究

盧開亞

摘 要：社會發(fā)展日新月異，我國教育領(lǐng)域為順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，開始了新一輪的變革。以高中物理為例，教師的教學目標不再局限于成績，而是致力于培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力以及抽象思維能力。若教師能夠應(yīng)用恰當?shù)慕虒W策略，完成現(xiàn)今的教學目標，學生的綜合能力及物理課程的教學質(zhì)量都將得到提升。

關(guān)鍵詞：高中物理；培養(yǎng)抽象思維；方法策略

抽象思維能力對理科科目的學習至關(guān)重要，它主要包括辯證思維、邏輯推理、歸納分析等方面。同時抽象思維能力也是學生自身學習能力的重要體現(xiàn)，與學生日后的發(fā)展息息相關(guān)。因而，高中物理教師在教學過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學生的抽象思維能力，并與實踐能力相結(jié)合。本文將圍繞高中物理教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法策略進行探討分析。

一、在物理教學中培養(yǎng)學生的抽象分析概括能力

在理科學科的學習中，抽象思維能力是學生解決問題的基礎(chǔ)，而分析概括能力則是理解問題的前提條件，亦是抽象思維能力的重要部分。簡而言之，抽象即是將某些事物的一些本質(zhì)及非本質(zhì)的特性進行有效區(qū)分，而后將其本質(zhì)特征留下。分析概括思想即是說將某些事物進行對比分析，進而得出這些事物的共同特性，它是學生對事物進行歸納的有效手段。實際上，在高中物理教學當中，或者說在培養(yǎng)學生抽象思維能力的過程中，較為重要的一個階段就是將抽象與概括進行統(tǒng)一，并通過一定的發(fā)展形成明確的概念。這也是學生明確理解物理知識點的前提要素。試想在一項理論知識形成的過程中缺少抽象元素的支撐與界定，那么相應(yīng)的物理知識體系也無法構(gòu)建完成。再者，在物理學科的學習中，學生只有掌握了分析概括的能力，才能夠?qū)χR或題目進行進一步的邏輯推理，進而提升學生的思維能力。以粵教版高中物理教材為例，高中物理教師在講解物體的變速運動時，可將生活中一些常見現(xiàn)象例如汽車的行駛、飛機的起飛與降落進行對比，引導學生進行分析概括進而歸納出變速運動的特性，這將在極大程度上促進學生抽象思維能力的發(fā)展。

二、引導學生科學構(gòu)建抽象框架并進行深入探究

在高中階段的物理學習中，包含有基礎(chǔ)理論知識、實驗探究、聯(lián)系生活實際進行應(yīng)用等幾部分。學生在掌握這些內(nèi)容后，在教師的指導之下能夠?qū)⑺鶎W習到的物理知識進行歸納整理進而構(gòu)建自己的物理知識體系以及抽象邏輯構(gòu)架。教師應(yīng)當注意從適當?shù)姆矫嫒胧诌M行教學，即教師在教學中應(yīng)引領(lǐng)學生學習相關(guān)物理知識的邏輯關(guān)系，具體過程為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析及解決問題。再者，教師應(yīng)幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化的物理知識體系。引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是在學生對所學知識有了一定的理解后進行的，目的在于給予學生大致分析探究的方向，便于學生進行更為深入的學習探究。在這個過程中，教師最好只給學生提供較為淺層的提示，使學生自主進行抽象框架的構(gòu)建及知識的學習，這樣才有利于對學生抽象思維的培養(yǎng)。例如，教師在能量轉(zhuǎn)換與守恒知識的教學時，可引導學生聯(lián)系汽車運行中的能量轉(zhuǎn)換進行理解與深入思考。

此外，高中物理教師在教學過程中，應(yīng)時刻注意培養(yǎng)學生抽象思維能力的教學方式，例如分析概括、科學的邏輯推理等，若教師能夠?qū)⑦@些內(nèi)容融入教學中，不僅可使教師的物理教學質(zhì)量得到提高，也可培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生在物理學科方面更順利地發(fā)展。其次，教師應(yīng)指導學生探究物理知識的科學本質(zhì)以及相關(guān)的物理現(xiàn)象。學生在高中階段應(yīng)掌握的抽象思維方法包括演繹推理、比較分析以及歸納概括等方面。比如，教師在進行電與磁方面知識的教學時，應(yīng)首先明確教學基礎(chǔ)點，例如電磁場對通電線路的作用類似于力在物體上的作用，電阻即是對電流的阻礙作用等。教師可圍繞此類教學觀點進行擴展，進而引導學生進行深入探究。

三、明確客觀因果，靈活掌握物理知識

在高中階段的物理知識中，認識因果關(guān)系的客觀存在對學生的物理學習具有極其重要的作用，同時因果關(guān)系也是培養(yǎng)學生抽象思維能力的重要理論關(guān)系。從本質(zhì)上來講，蘊含在高中物理知識中的因果關(guān)系極具科學性，它結(jié)合了實際理論及物理知識特具的特殊性。在物理科學的發(fā)展過程中，因果關(guān)系起到了推進科學發(fā)展、理論知識形成的作用。幫助學生明確物理學科中的因果關(guān)系，使學生掌握分析因果關(guān)系的能力，可幫助學生更容易地發(fā)現(xiàn)并掌握各類物理知識、物理規(guī)律及相關(guān)的物理概念，進而使學生的抽象思維能力得到提升。教師在進行因果關(guān)系的引導教學時，應(yīng)注意幾點問題：首先，教師應(yīng)幫助學生學會理清知識的因果關(guān)系。而后，教師進行教學時，應(yīng)注重講解在因果關(guān)系中，由于某個元素發(fā)生了變化而引起其他變量的改變。再者，學生在一定的訓練后應(yīng)掌握找出知識間因果關(guān)系的能力，進而促進抽象思維的發(fā)展。例如，在電磁感應(yīng)知識的教學中，學生應(yīng)認識到電是因、磁為果，磁隨電變化而改變。

綜上所述，抽象思維能力對高中生的物理學習有著極其重要的作用，教師在教學中應(yīng)將培養(yǎng)學生的此項能力作為教學重點之一。在教師的科學引導下，學生在物理學科上的發(fā)展會更加長遠，同時教師的教學過程也將更加順利。

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編輯 高 瓊