打造活潑的高中政治課堂

高靜

葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程?！闭鎸?shí)的高效課堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要教師善于設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，捕捉錯(cuò)誤資源，開展形式多樣的教學(xué)，甚至是主動(dòng)開發(fā)新教材，設(shè)計(jì)新課堂，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成和個(gè)性的發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，給學(xué)生注入精神成長(zhǎng)的力量。

一、形式多樣，提高課堂實(shí)效

高二下學(xué)期學(xué)校進(jìn)行了一輪復(fù)習(xí)的三課活動(dòng)，幾天的課聽下來(lái)，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到煥發(fā)政治課堂活力的重要性。教師用多彩的課堂能夠贏得學(xué)生的愛戴，多彩的課堂上有歌聲、故事、戲曲和古詩(shī)詞。悅耳動(dòng)聽的歌聲，圖文并茂的板書，富有生活氣息的主題班會(huì)，也有如涓涓細(xì)流的心靈溝通，這樣的課堂才是學(xué)生喜歡的。而今的高中課堂，大多鼓勵(lì)教師使用多媒體輔助教學(xué)。多媒體的引入，增加了課堂容量，提高了知識(shí)趣味性，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野。我在講授“對(duì)外開放的新階段”一課時(shí)，我用課件進(jìn)行精到的講解后，就組織學(xué)生進(jìn)行辯論。我簡(jiǎn)單介紹了一下辯論規(guī)則，并把辯論規(guī)則打在大屏幕上，學(xué)生明晰后，由學(xué)生代表發(fā)言闡釋入世利大于弊還是弊大于利，小組其他人作補(bǔ)充發(fā)言，最后小組派代表總結(jié)陳詞。由于課前布置了任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作，搜集了很多素材，這些素材有的來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，有的來(lái)自報(bào)紙和電視。辯論時(shí)，這些素材在課堂上被學(xué)生恰當(dāng)選擇、巧妙運(yùn)用。激情四射的辯論令在座老師都備受鼓舞，辯論提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生的靈感，讓學(xué)生的思維在課堂上碰撞出火花。

二、巧妙設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時(shí)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生一臉茫然，無(wú)從入手；有時(shí)教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒有從學(xué)生的知識(shí)和思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計(jì)開放、有趣、富有思維含量的問(wèn)題，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，主動(dòng)地參與到政治課學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。問(wèn)題設(shè)計(jì)是有講究的，要圍繞主題，還要環(huán)環(huán)緊扣，有層次、有梯度，這樣才能照顧到不同層次的學(xué)生。在講授“辯證法的革命批判精神和創(chuàng)新意識(shí)”一課時(shí)，有的老師選用了勵(lì)志視頻《鷹的重生》，進(jìn)行了以下問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）鷹重生的過(guò)程是不是外力作用的結(jié)果？（2）從哲學(xué)上，重生后的鷹還是不是原來(lái)的鷹？（3）在鷹重生的過(guò)程中，鷹保留了什么？舍棄了什么？（4）鷹把重生前的一切都否定或都肯定，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？這符合什么哲學(xué)思想？它與辨證否定觀有哪些區(qū)別？這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，使學(xué)生在討論中，思維得到訓(xùn)練，收到了很好的效果。

三、關(guān)注生成，引領(lǐng)學(xué)生大膽探究

在課堂教學(xué)中，還需要教師臨危不亂、冷靜思考，盡可能地把教學(xué)的意外當(dāng)成一種有用的教學(xué)資源，去引領(lǐng)學(xué)生探究，促進(jìn)知識(shí)的有效生成，使課堂教學(xué)演繹出不曾預(yù)約的精彩。通過(guò)研究近幾年的高考題，我發(fā)現(xiàn)高考題及答案有很多是生成性的，并非書上原話，這就告訴我們沒必要把教材理論僵化，而要在課堂上更多地相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生潛力的開發(fā)，這樣的課堂才更開放，也更有生命力。在講授生產(chǎn)和消費(fèi)的辯證關(guān)系時(shí)，我選用了小劉一家的消費(fèi)調(diào)查表，讓學(xué)生說(shuō)出“材料是如何體現(xiàn)生產(chǎn)決定消費(fèi)的？”學(xué)生在分析過(guò)程中，理論和材料相結(jié)合，環(huán)環(huán)緊扣。在討論和分析的過(guò)程中，學(xué)生提高了理解和表達(dá)能力。我順勢(shì)拋出第二個(gè)探究，像小劉一樣的年輕人，喜歡玩博客，我給學(xué)生播放了一段生動(dòng)的博客視頻，及時(shí)設(shè)問(wèn)“博客市場(chǎng)的發(fā)展是如何體現(xiàn)消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)的反作用的？”學(xué)生根據(jù)這段視頻材料，在分析過(guò)程中提出小劉一家生活改善，應(yīng)該用生產(chǎn)決定消費(fèi)的理論；促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展，應(yīng)該用消費(fèi)的反作用。材料體現(xiàn)的是“生產(chǎn)對(duì)消費(fèi)的決定作用”還是“消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)的反作用”？這個(gè)問(wèn)題的結(jié)論是課堂生成的，生成性的知識(shí)和奇思妙想一般是超出我們預(yù)設(shè)的，但也正因?yàn)槿绱耍@樣的課堂才更加難能可貴，效果遠(yuǎn)勝于教師直接給他們講述如何區(qū)分二者。

四、自主開發(fā)，發(fā)揮教師主動(dòng)創(chuàng)造性

以往，教師只是課程被動(dòng)的執(zhí)行者，常年按照課本和教參來(lái)教學(xué)，不敢越雷池一步。新課程為教師打開了無(wú)限廣闊的課程開發(fā)空間，教師可以根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)和所處的教育環(huán)境，開發(fā)出富有特色的校本課程和各種微課程。這些課程來(lái)源于教師的教育實(shí)踐，具有鮮活的生命力和極強(qiáng)的針對(duì)性，可以讓課改從“云端”落到“大地”，進(jìn)入到常態(tài)的課堂教學(xué)，真正改變師生的教與學(xué)。課程開發(fā)的原點(diǎn)一定是學(xué)生，適合學(xué)生生命成長(zhǎng)的才是最好的課程。以學(xué)科知識(shí)體系為依據(jù)建立的國(guó)家統(tǒng)一課程很少考慮到學(xué)校和學(xué)生的個(gè)體差異。而校本課程和微課程，可以充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和興趣特長(zhǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的課更符合我們的教學(xué)實(shí)際，閃爍著教師的教育智慧和創(chuàng)造性，帶有教師鮮明的個(gè)性色彩；這樣的課更符合學(xué)校和學(xué)生的生活實(shí)際，更容易吸引學(xué)生的眼球，啟發(fā)和拓展學(xué)生的思維；這樣的課更符合新課改的要求，更具探索性也更具有指導(dǎo)意義。

2019年河北省面臨著高中課改，新課程會(huì)帶給我們新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教師都應(yīng)該主動(dòng)走進(jìn)新課程，全面實(shí)施新課程，讓課堂教學(xué)在新課改理念指導(dǎo)下，在追求真、善、美的過(guò)程中煥發(fā)出生命的活力！

真正把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的廣闊天地，讓我們的高中政治課堂成為活潑的課堂，也讓中學(xué)政治教師的人生更加熠熠生輝！這正是：

半分教室投影開，傳道育人共徘徊。

問(wèn)渠那得清如許？為有課改活水來(lái)。

編輯 李建軍