淺析體驗教學模式在高中通用技術教學中的應用

龔偉龍

摘 要：高中通用技術課程其主要教學目的是培養(yǎng)、提升學生的技術素養(yǎng)。體驗教學模式是以“親身經歷”“親身體驗”為學生的主要學習方式，使學生能夠在“身臨其境”的體驗角度下獲取更多的、獨特的學習感受與經驗，進而達到提升學習效果的目的。因此，有機地將體驗教學模式與高中通用技術教學相結合，可以達到有效培養(yǎng)、提升學生技術素養(yǎng)的目的。就體驗教學模式在高中通用技術教學中的應用策略進行系統(tǒng)闡述。

關鍵詞：體驗教學模式；技術素養(yǎng)；高中；通用技術教學

體驗式教學是立足于建構主義理論視角，以人性為根本出發(fā)點，教學時更加重視對學生在學習過程中的具體體驗和經驗，其既能夠體現“以學生為本”的現代教學理念，也可以促使學生在親歷過程中理解和掌握更多的知識與經驗。因此，高中通用技術教學應有機地將體驗教學模式與通用技術教學相結合，在強調學生“主體性”的基礎上，使學生在經歷、體驗的過程中掌握更多的技術知識與實踐技巧，使之能夠在不斷的自我體驗與反思過程中，提升自身的技術素養(yǎng)[1]。本文就體驗教學模式在高中通用技術教學中的應用策略進行系統(tǒng)闡述。

一、情境導入，做好學習“熱身”體驗

高中通用技術課程其主要教學目的就是為了培養(yǎng)、提升學生技術素養(yǎng)。但在具體的教學過程中，很多教師缺乏必要的專業(yè)知識、現代教學理念，其多采用“照本宣科”“技能傳授”為主的教學模式，進而導致高中通用技術課堂缺乏良好的學習氛圍，甚至對學生通用技術學習產生了諸多不利影響。興趣是學習的主要驅動力，而自主參與則是技術學習與實踐的基礎。因此，教師在開展通用技術體驗教學時，應為學生創(chuàng)設更多趣味性強的體驗式教學情境，既要提高學生主動參與熱情，又要激發(fā)學生的體驗學習興趣，進而達到了學生自主參與，又具備學習興趣的“雙贏”模式。首先，教師在客觀遵循學生通用技術的學習能力、理解能力、實踐操作能力的基礎上，為學生創(chuàng)設一些趣味性較強的“熱身”體驗活動。如在進行“結構與設計”體驗教學時，教師就可以為學生創(chuàng)設一些他們熟悉的“結構”情境——直升機、鋸、尼龍搭扣等，引導學生找出這些設計的生活（或自然界）中的原型。這樣的情境導入，既可以激發(fā)學生的技術學習、體驗興趣，又可以使之在不同的體驗、學習情境中不斷進行自主探究與嘗試性操作，這對激發(fā)學生主動參與不同內容通用技術學習的熱情與興趣具有重要的作用，同時，也能夠滿足學生的通用技術個性化學習與發(fā)展需求。

二、利用“項目”，培養(yǎng)學生自主“體驗”

通過技術教師在開展體驗教學實踐過程中，應在整個體驗教學活動中充分發(fā)揮指導作用，絕非是單純的示范或教學。同時，教師還要利用各種教學手段的創(chuàng)新來引導、鼓勵學生自主進行各種通用技術學習與體驗，為學生打造一個更具自主參與性的高效課堂。但是，因學生的通用技術學習興趣、學習需求存在較大差異，若僅以單一的教學內容、教學情境來完成體驗教學則無法滿足所有學生的通用技術學習需求，也無法激發(fā)出所有學生的學習興趣。因此，體育教師應客觀地結合學生的既有知識、通用技術學習興趣和體驗需求等，為學生設計不同的學習和體驗“項目”，最大限度地滿足學生個性化的通用技術學習需求，使之能夠自主、積極地進行“項目體驗”。教師在進行“項目”體驗教學時，則要為學生設計一個“項目體驗學習流程”：選定項目→制定計劃→項目活動探究→作品制作→成果交流→活動評價。首先，教師在實踐“項目體驗”時，必須結合學情來創(chuàng)設不同層次、不同難度的“項目”，以滿足不同層次學生的通用技術學習需求，使之能夠在既有知識的基礎上順利完成學習、體驗“項目”。同時，教師還要指導學生在選定項目之后，擬訂項目開展的“計劃”，并指導學生進行自主探究，使學生能夠在探究的過程中完成“體驗”。一旦學生完成各自的項目，教師還要鼓勵學生進行作品的展示與交流。最后，教師也要結合學生項目完成情況、努力情況等予以適當、適度的教學評價，促使學生在多元化的體驗式教學中，不斷地激發(fā)其通用技術學習興趣、滿足其學習需求，并在潛移默化中逐漸將“通用技術”生活化、實踐化[2]。

三、小組合作，培養(yǎng)合作“學”“用”意識

當前的高中生，受學習壓力、網絡、智能手機等外在因素影響，其自主體育鍛煉意識差，缺乏良好的體育精神與團隊精神，且多“以自我為中心”。因此，高中通用技術教師在實施體驗教學時，可以利用小組合作來進一步提高學生的合作意識、合作能力，使學生在合作過程中，提高技術的“學”“用”意識，真正實現“學以致用”的體驗教學目的。但在小組合作式的體驗教學過程中，教師必須合理地降低自己的“參與度”，充分體現學生的主體性，僅以指導者的身份去激發(fā)各合作學習小組及其所有成員的自主探究意識與技術實踐能力，并利用既有知識、技能、技巧去自主解決更多的技術性問題，以此提高合作學習小組成員間的合作、協(xié)調與溝通能力。同時，教師還應使合作學習小組成員不斷提升自主探究能力以及質疑能力、釋疑能力，使之能夠在小組合作學習模式下收獲更多的通用技術知識，進而達到不斷提升學生技術素養(yǎng)的目的。另外，教師還應指導、幫助合作學習小組成員針對某一技術要點進行系統(tǒng)的討論與學習，進而拓展組內成員之間的交流深度與廣度，同時也能增大師生之間交流的深度與廣度。

綜上所述，體驗教學模式在高中通用技術教學中的有效應用，既可以有效“削弱”教師在教學中的主導性，促使教師將目光轉向關注學生本身的技術素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展，使學生能夠在生活中探索和實踐更多的通用技術，并在探索中發(fā)現和掌握更多的相關技能與技巧。同時，也能夠促使學生在通用技術學習、體驗過程中，不斷進行多元化的技術學習、實踐與體驗，最終達到培養(yǎng)、提升學生的技術素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]林奇峰.高中通用技術課程的有效性教學策略[J].西部素質教育，2016（2）.

[2]沈生奇.高中通用技術課程如何提高學生學習能力[J].啟迪與智慧（教育），2018（10）.

編輯 李建軍