讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

賈劍光

摘 要：通過(guò)解讀浙江高考的新題型之一——讀后續(xù)寫(xiě)，透視高中學(xué)生在對(duì)題型分析時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，從文章的情節(jié)、文章的基調(diào)和主題、詞匯和語(yǔ)法角度入手，剖析問(wèn)題存在的原因，探究解決具體問(wèn)題的有效途徑和應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；問(wèn)題；策略

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)篇閱讀要求學(xué)生做到以主題意義為探究目的，以語(yǔ)篇為載體，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解，融合知識(shí)技能，提升自己的概括、分析和比較能力。讀后續(xù)寫(xiě)是為考生提供350字一篇語(yǔ)言材料，要求考生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)語(yǔ)篇材料的線索進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)的篇幅是150字左右，然后將其發(fā)展成一篇邏輯合理、語(yǔ)言通順、內(nèi)容豐富、連貫性強(qiáng)的短文。該題型主要考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[1]。

一、讀后續(xù)寫(xiě)中存在的問(wèn)題

1.在創(chuàng)設(shè)文章情節(jié)方面

第一，情節(jié)設(shè)置缺乏邏輯性。很多學(xué)生在開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)的時(shí)候不能充分地考慮到事件發(fā)展是否能與客觀規(guī)律相一致。將讀后續(xù)寫(xiě)看成是天馬行空的編造事件，很多事件續(xù)寫(xiě)中前后不聯(lián)系，邏輯性不強(qiáng)，缺乏銜接性，還有的學(xué)生編寫(xiě)的內(nèi)容脫離生活實(shí)際，也不能契合人物的性格特點(diǎn)，這會(huì)使文章的整體邏輯思維能力缺失較為嚴(yán)重[2]。

第二，續(xù)寫(xiě)情節(jié)順序安排不夠妥當(dāng)。對(duì)續(xù)寫(xiě)情節(jié)安排不夠合理的真正原因是學(xué)生的文化意識(shí)或者深層次的問(wèn)題意識(shí)不夠精深。尤其在實(shí)際學(xué)習(xí)期間，學(xué)生文體意識(shí)淡薄，不能深刻地理解文章的內(nèi)涵。

2.在文章的基調(diào)和主題方面

文章基調(diào)的作用是渲染文章的整體氣氛，能讓文章更加歡快、憂慮、放松、緊張、憤怒。我們提及的文章主題或者主旨是作者在文章寫(xiě)作中想要表達(dá)的主題思想，是文章的核心，但是主題與文章基調(diào)有著本質(zhì)不同，原因是基調(diào)是文章的“氣質(zhì)”，主題是文章的“能力”。若要主題和基調(diào)都在整個(gè)文章中體現(xiàn)出來(lái)，就必須在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的時(shí)候把握好這些內(nèi)容，根據(jù)基調(diào)和主題方向進(jìn)行寫(xiě)作。部分學(xué)生對(duì)基調(diào)和主題的敏感性不強(qiáng)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，關(guān)鍵是學(xué)生沒(méi)有正確理解文章的主題，所以寫(xiě)出的文章與前文不搭。

3.在文章詞匯和語(yǔ)法方面

高考寫(xiě)作的關(guān)鍵點(diǎn)是要求詞匯和語(yǔ)法的精準(zhǔn)使用。寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生存在以下幾種常見(jiàn)的問(wèn)題：第一，寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有考慮到原來(lái)的語(yǔ)言應(yīng)用風(fēng)格，續(xù)寫(xiě)的時(shí)候習(xí)慣性使用對(duì)話的方式推進(jìn)，整體的表達(dá)給人以口語(yǔ)化較重的印象，不符合高考作文標(biāo)準(zhǔn)；第二，語(yǔ)言表達(dá)上沒(méi)有緊跟情節(jié)設(shè)定，細(xì)節(jié)處理不到位；第三，語(yǔ)言協(xié)同能力差。

二、解決讀后續(xù)寫(xiě)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

基于以上問(wèn)題的分析，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，羅列以下三種應(yīng)對(duì)策略。

策略之一：借助思維導(dǎo)圖對(duì)情節(jié)進(jìn)行梳理

思維導(dǎo)圖的作用有兩點(diǎn)：體現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，此其一。還原文章中所講故事的具體情節(jié)，此其二。因此，當(dāng)學(xué)生面對(duì)較為復(fù)雜的人物關(guān)系時(shí)能夠利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，用最短的時(shí)間將其中關(guān)系進(jìn)行明確。在學(xué)生對(duì)續(xù)寫(xiě)類題目進(jìn)行分析時(shí)，也可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并得到足夠的續(xù)寫(xiě)思路。要想構(gòu)建思維導(dǎo)圖就需要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的閱讀和分析，可以分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一，分析故事的主線，將其作為重點(diǎn)，以此進(jìn)一步對(duì)行文線索進(jìn)行分析和判斷。第二，對(duì)核心人物要重點(diǎn)分析，不放過(guò)其每一個(gè)動(dòng)作的描述和心理描述。對(duì)于核心人物的狀態(tài)和其情緒變化要有清晰的認(rèn)識(shí)。第三，對(duì)不同人物間的互動(dòng)要分析清楚，將其關(guān)鍵性的互動(dòng)分離出來(lái)。第四，對(duì)于故事中的所有事件要一一提取，之后通過(guò)事件的羅列，使整個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展形成一條明晰的線絡(luò)。

策略之二：利用開(kāi)頭和結(jié)尾把握文章主題和基調(diào)

一篇文章最重要的部分是開(kāi)頭和結(jié)尾。開(kāi)頭主要是通過(guò)一個(gè)主題句或者關(guān)鍵詞引出話題內(nèi)容，后續(xù)的所有內(nèi)容都要圍繞這一主題進(jìn)行，開(kāi)頭的作用是奠定文章的整體基調(diào)。但結(jié)尾的作用是進(jìn)行主題升華，可以加深主題，讓主題的內(nèi)容更突出，也將理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)上。所以要想了解文章的主題和基調(diào)，先要從文章的開(kāi)頭和結(jié)尾入手。比如，Did Mac survive from wolf？讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的關(guān)鍵詞，進(jìn)行文章續(xù)寫(xiě)。從學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容能夠了解到，學(xué)生對(duì)故事的續(xù)寫(xiě)主要分為兩大類：第一，主人公得救了。第二，主人公沒(méi)有得救。其實(shí)，文章的開(kāi)頭on a bright，warm July afternoon渲染了歡快的氣氛，文章的結(jié)尾He pulled in front of it as the wolf was catching up fast， just a dozen yards away now.則渲染了緊張的氣氛。而中間主人公利用spray自救，續(xù)寫(xiě)短文的開(kāi)頭中The car abruptly stopped in front of him.說(shuō)明有人救助。因此，整篇文章的感情基調(diào)是樂(lè)觀。從積極自救到他人幫助，有驚無(wú)險(xiǎn)，結(jié)局是美好的。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)各種不同方法的應(yīng)用，采取不同的手段和途徑，把握適度的教學(xué)策略，有利于鍛煉學(xué)生的思維，學(xué)生能在續(xù)寫(xiě)的時(shí)候總結(jié)前文內(nèi)容，并做歸納，然后羅列出提綱，讓后續(xù)的內(nèi)容更加合理。學(xué)生在整個(gè)續(xù)寫(xiě)過(guò)程中要把握好文章的結(jié)構(gòu)、層次、基調(diào)、整體的語(yǔ)言組織以及表達(dá)習(xí)慣，從而提升續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘敏.高中英語(yǔ)特級(jí)教師的教學(xué)策略實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2013.

[2]夏玲玲.高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的實(shí)證研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

編輯 段麗君