基于語文核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)新探

袁欣怡

摘 要：核心素養(yǎng)的提出是基于人的全面發(fā)展和更好地適應(yīng)社會的需要，致力于回答教育的終極問題——要培養(yǎng)什么樣的人。為了讓核心素養(yǎng)能在語文教學(xué)中順利落地，從高中語文閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討核心素養(yǎng)在高中語文閱讀課堂的滲透，希望對廣大一線教師有所啟迪。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

語文的核心素養(yǎng)包括語文知識積累、思想感情、思維品質(zhì)以及審美情趣和學(xué)習(xí)方法等。閱讀課作為中學(xué)語文課堂教學(xué)的重要構(gòu)成之一，旨在通過課內(nèi)外的閱讀實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的語言、思維、審美以及文化等多方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，在具體教學(xué)過程中，因?yàn)橐恍┙處煂W(xué)生的實(shí)際情況不清楚，或者教學(xué)能力有限，致使閱讀教學(xué)效果不甚理想。很多閱讀課要么是流于形式，要么教師放任學(xué)生不聞不問，以“自由閱讀之名”逃避教師的教育職責(zé)。因此，本文從以下幾個角度探討高中語文閱讀教學(xué)如何把核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)過程之中。

一、精巧設(shè)疑，提升學(xué)生思維品質(zhì)素養(yǎng)

讓學(xué)生帶著疑問參與課文的閱讀過程，激發(fā)學(xué)生的思維活躍因子，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，鼓勵他們自主分析和思考，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修一《包身工》這篇課文的時候，教師可以設(shè)置如下問題：（1）“包身工”指的是哪類人群？本文是以什么線索來組織材料的？（2）以包身工的活動為線索，為整篇課文劃分層次。（3）從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？請你總結(jié)一下。（4）作者在寫包身工這個群體的生活時運(yùn)用了什么樣的手法？

很多學(xué)生讀課文，只是為完成任務(wù)對文章瀏覽一遍，結(jié)果就是看完什么也沒有記住，這樣的閱讀其實(shí)是低效的、甚至是無效的。通過設(shè)置這些問題，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)參與課文，才能讓他們對文章的主題——“包身工”所代表的群體及其遭遇有更深入的了解，思考本作品的創(chuàng)作背景和社會意義。

二、科學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

學(xué)生完成對文章的整體認(rèn)識后，教師不要直接對學(xué)生的答案下定論，可以設(shè)置“想一想”“議一議”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組之間互相交流、互相探討、探幽發(fā)微，讓不同的思維和觀點(diǎn)在一起迸發(fā)，從而在閱讀教學(xué)中滲透對學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，“從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？”這一問題主要考查的是學(xué)生的分析和概括能力，但是很多學(xué)生的回答是零散的。其實(shí)在這篇課文中，每一段敘事之后都緊跟著一些背景材料來揭示包身工制度的起源、發(fā)展等。比如包身工每天要四點(diǎn)多起床，盡管這樣他們還會被罵做“豬玀”，其中很多鄉(xiāng)下姑娘是被帶工老板騙到城里來的。這些悲慘的遭遇都是包身工的親身經(jīng)歷，通過引導(dǎo)學(xué)生去梳理概括這些信息，不僅鍛煉了他們的總結(jié)歸納能力，還為下一步的情感主旨分析奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)升華，提升學(xué)生的思想情感素養(yǎng)

對于一篇文章的學(xué)習(xí)，首先是學(xué)習(xí)字詞、語言，其次是對表達(dá)技巧和情感主旨的分析。教師作為教學(xué)活動的組織者和實(shí)踐者，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)，也需要做最后的總結(jié)和升華，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀方面設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的思想感情素養(yǎng)。

通過前面對包身工遭遇的梳理，如住的是格子鋪，吃的是質(zhì)地稀薄的粥，高強(qiáng)度的工作等，讓學(xué)生對他們“豬玀”一般悲慘的命運(yùn)進(jìn)行深刻的反思。誰是制造包身工不幸命運(yùn)的兇手呢？課文將這一群體悲慘的遭遇公之于世，是為了控訴帝國主義和買辦勢力對于人民的殘酷剝削和掠奪，這才是這篇文章的主旨。通過教師的總結(jié)升華，學(xué)生可以更深入地體會本課的情感主旨。

四、經(jīng)典欣賞，提升學(xué)生審美情趣素養(yǎng)

經(jīng)典文學(xué)作品是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要載體。夏衍的這篇《包身工》一發(fā)表，就在社會上引發(fā)了巨大的轟動效應(yīng)，成為報告文學(xué)作品中的經(jīng)典。在這之前，報告文學(xué)由于過于追求對事實(shí)的報導(dǎo)而缺少了藝術(shù)性，讓讀者讀起來過于枯燥。

夏衍先生的這篇《包身工》，通過提煉生活中真實(shí)而生動的素材，使文章兼具紀(jì)實(shí)性和藝術(shù)性。另外，通過本篇課文的學(xué)習(xí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作手法進(jìn)行分析，如在《包身工》這篇文章中，既有對包身工這一群體的整體介紹，又有典型人物、典型事例的補(bǔ)充，這種“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作手法是很多作家喜歡使用的。在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生可以這篇文章為參考，通過一些典型人物、典型事例和典型細(xì)節(jié)來烘托自己的主題，增強(qiáng)文章的說服力和感染力。

基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育思想，通過精巧設(shè)疑、科學(xué)引導(dǎo)、總結(jié)升華、經(jīng)典欣賞等途徑，來不斷提升學(xué)生的語文綜合能力。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，能夠?qū)W以致用，促進(jìn)他們的全面發(fā)展、個性化成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]高婷婷.基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀專題教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]嵇云霞.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究[J].語文知識，2017（21）：28-30.

編輯 李燁艷