小學數(shù)學應用題教學研究

林秋鳳

【摘要】應用題是數(shù)學必不可少的一部分，它不僅要求學生有堅實的數(shù)學基礎，也要能靈活運用知識點進行問題與實際的串聯(lián).因此，教師在小學數(shù)學課堂中要明確應用題教學開展的重要性，不能局限于數(shù)學基礎知識點的講述，要結合學生解題能力培養(yǎng)需求，對教學模式不斷進行調整優(yōu)化，通過多樣化途徑讓他們在小學階段養(yǎng)成良好的解題習慣，對數(shù)學應用題的解答技巧有全面認識，保證下階段數(shù)學發(fā)展有效性.本文結合小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，探究如何有效開展應用題教學.

【關鍵詞】小學數(shù)學;應用題教學;課堂模式

應用題的解答對大部分學生而言是一個不簡單任務，特別是一到三年級這部分的人群，他們對數(shù)學還沒有一個系統(tǒng)化的概念，解題過程中會在審題、計算等方面出現(xiàn)各種各樣的問題.因此，教師要優(yōu)化小學數(shù)學應用題教學策略，選擇高效的課堂構建模式，讓學生在較短的時間內掌握應用題解題技巧，能結合現(xiàn)有數(shù)學知識儲備，將數(shù)學綜合能力上的缺陷進行彌補.教師要不斷拓寬教學視野，豐富應用題的教學途徑，保證學生數(shù)學水平的全面提高.

一、發(fā)揮學生主觀能動性

一到三年級的學生自主學習能力普遍較差，加上應用題有較大的難度，導致教師認為現(xiàn)階段應用題講解用教師為主、學生為輔的模式是最佳的，長時間專注于理論內容的講述，導致他們對應用題的理解還停留在淺層次，很難靈活運用所學技巧完成實際問題的解決.因此，教師要扭轉這種本末倒置的師生關系，讓學生處于課堂主體地位，充分發(fā)揮主觀能動性，利用自身數(shù)學素養(yǎng)，一步步探究應用題的深層次，彌補數(shù)學知識體系上的不足之處，在之后的探究過程中能通過努力完成任務.

學生主觀能動性的發(fā)揮是建立在良好師生關系的基礎上，教師要走下講臺，用溝通交流的方式了解他們在應用題學習過程中不同的發(fā)展訴求，以此為出發(fā)點，對教學適當?shù)卣{整，保證每個人都能在數(shù)學應用題課堂中完成數(shù)學水平的提升.教師要有意識地培養(yǎng)學生應用題自主學習能力，構建相對自由寬松的課堂環(huán)境，讓他們解應用題的過程中能主動探究，明確自身缺陷，保證下階段應用題學習具有目的性.

例如，在進行“動物趣聞——克、千克、噸的認識”這個單元的教學時，我會重視學生主觀能動性在解應用題過程中的有效發(fā)揮.我會先向學生講述基礎的克、千克、噸之間的轉化關系，讓他們對相關知識點有初步了解.接著我直接在黑板上寫出應用題：一艘船載重4噸，每個集裝箱重量為600千克，問最多能裝幾個集裝箱？我要求學生通過自主探究的方式完成問題解決.在寬松的數(shù)學課堂氛圍下，學生學習積極性明顯提升，主動利用之前掌握的知識點對應用題進行分析，挖掘其本質，將解題過程拆分為兩部分，一是千克和噸之間的轉化，二是數(shù)值的運算，一步步成功地在有限的課堂時間內完成應用題解答任務.正確的師生關系是提高小學數(shù)學應用題教學的基礎保障，在自主學習過程中對解題技巧有了更加清晰的認識.

二、創(chuàng)建數(shù)學應用題情境

數(shù)學應用題是通過具體場景，用問題的方式讓學生利用數(shù)學知識點進行解決，這對審題能力、分析能力都有較高要求，但這卻是一到三年級學生所缺失的，因此，教師要運用合理的手段幫助彌補傳統(tǒng)模式上的缺陷.應用題情境的創(chuàng)建能較好地滿足這些要求，教師能通過豐富多樣資源的利用，為學生創(chuàng)建貼近應用題本質的情境，將其具體地呈現(xiàn)出來，不僅幫助降低了理解難度，也能使得他們在短時間內找到適合的解題途徑，提高學習效率.

數(shù)學應用題情境創(chuàng)建的方式主要分為兩種，一是生活化情境，數(shù)學源于生活，大部分應用題和生活息息相關，教師能結合應用題內容創(chuàng)建貼近生活實際的情境，讓學生明確應用題學習重要性的同時也能激發(fā)探究欲望，更好地挖掘應用題本質;二是合作學習情境，考慮到學生較差的自主學習能力，能讓他們通過合作的方式產生思維上的碰撞，分享解應用題過程中的技巧，相互幫助，完成數(shù)學能力優(yōu)化目標.教師要豐富情境創(chuàng)建經驗，保證學生應用題學習的有效性.

例如，在進行“萬以內的加減乘除”這部分內容的教學時，我會借助生活化情境達到培養(yǎng)學生應用題解題能力的目標.我會先通過多媒體設備構建一個購物場景，給出商品及對應價格——薯片4元、蝦條3元、方便面2元，提出應用問題：買兩包薯片、三包蝦條、一包方便面需要花費多少錢？這道應用題貼近學生生活實際，探究熱情被有效激發(fā)，為了完成解答任務，會多次鉆研加減乘除的知識點，并且提取應用題中的關鍵信息，最終得到正確答案.生活化情境的使用為學生提供了數(shù)學應用題學習新平臺，對綜合能力成長有積極影響.

三、開展課外學習活動

學生應用題解題水平提升只通過課堂教學一種途徑，效果十分有限，教師對教學途徑要進行適當拓展，通過課外學習活動的開展引導學生將課堂和課外有效結合起來，能充分利用課余時間，將所學應用題解題技巧在活動中有效運用，轉化為自身數(shù)學素養(yǎng)的一部分.

一到三年級的學生普遍好動，很難在課外活動中長時間保持注意力，教師要扮演好監(jiān)督者的角色，讓學生在活動中始終處于高效的學習狀態(tài)，能結合任務，對應用題的解題技巧有更加全面的認識，不會局限于單一的理論知識學習.教師也要發(fā)揮評價機制的積極作用，給學生指導性建議，防止他們在活動學習過程中出現(xiàn)方向上的巨大偏差，及時彌補，不會在下階段出現(xiàn)類似的問題.

四、結語

在小學低年級數(shù)學教學中，教師要明確應用題教學的必要性，不能忽視它在學生數(shù)學綜合能力培養(yǎng)過程中的重要地位.學生應用題解題水平的提升保證了知識點運用能力培養(yǎng)的有效性，這是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的標準之一，符合核心能力提升要求.

【參考文獻】

[1]余國霞.如何有效提升小學數(shù)學應用題教學研究[J].中外交流，2017（45）：162-163.

[2]李嘉賓.小學數(shù)學應用題的教學研究[J].南北橋，2017（19）：28.