基于工作過程導向課程模式下高職應用文寫作課程改革的思考

曾德靜

摘要：當今社會，我們不僅需要良好的語言溝通能力，書面溝通也是一種非常重要的交流方式。在眾多的高職院校中無一例外地開設了應用文寫作課程，可見這門課程的重要性。但這門課程在開設過程中也遇到諸多問題：課時安排較少，課程教材內容與學生專業(yè)、實際生活結合不緊密，學生學習積極性不高，教師教學方法沒有創(chuàng)新，評價體系單一等。在社會迅速發(fā)展的今天，高職應用文寫作課程也面臨改革，以適應學生就業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展的需要。故本人從應用文寫作課程的意義、現(xiàn)狀，什么是工作過程導向課程模式、應用文寫作課程目標、課程內容、課程活動方式、課程媒介、課程評價多方面來思考并提出自己的建議。

關鍵詞：應用文寫作 工作過程導向課程模式 改革 教師素養(yǎng)

在當今社會，應用文的使用已經非常廣泛，上至國家機關，下至團體、個人，幾乎涉及各個領域、方方面面。比如：國家頒布相關法律、條令的時候需要用到命令，個人請假，借錢、借物會用到條據，所以應用文寫作跟我們生活和工作是息息相關的。就像著名教育家葉圣陶先生說“大學生畢業(yè)不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！笨梢姛o論是誰，只要是社會中的一員，為了能更好地融入社會，能更好地用這種書面形式溝通，都必須具備應用文寫作的能力。

一、應用文寫作課程的現(xiàn)狀

在眾多的專業(yè)基礎課程中，應用文寫作課程這門公共基礎課顯得有些“雞肋”。不是否認課程本身的意義，而是應用文寫作課程開展遇到諸多問題：課時少，想要講透講深入，把每一個文種都面面俱到，對于現(xiàn)有的課時來說是很難實現(xiàn)的。教材內容深淺不一，市面上能符合職業(yè)院校專業(yè)、了解職業(yè)院校學生特點的教材相對較少，部分教材內容是以普通高等院校的教學內容為基礎進行延展或刪減，案例陳舊，沒有職業(yè)院校的特色，教學內容存在的形式各有不一。學生文化基礎薄弱，學習興趣低。教師教學模式固化，評價體系單一。

二、什么是工作過程導向課程模式

“工作過程導向課程是始于20世紀90年代的德國。由德國著名教育家勞耐爾提出。傳入我國，有學者結合國情將它延伸為項目課程模式。該模式是立足職業(yè)崗位的要求，加強課程與教學必須與具體的職業(yè)活動過程相聯(lián)系。分析崗位工作任務和職業(yè)能力，合理歸并工作過程中比較接近的工作領域設置課程，具有綜合性、完整性和獨立性的特點?！闭f得具體一些就是基于工作崗位的需求，開展教學工作，以實際工作，崗位需求為出發(fā)點，把教學內容結合工作任務以項目的形式展開。結合這種模式，應用文寫作課程也能以工作情境為背景，以工作崗位任務為導向，重新設立。

三、以工作情境為背景，工作崗位任務為導向，重新設立課程內容

職業(yè)教育與普通高等教育相比，職業(yè)教育的教學更應該注重教學情境、理論與實踐相結合，以崗位能力需求為目標。所以工作過程導向教學模式是以職業(yè)能力發(fā)展為基礎，以工作過程、實踐產生知識為核心。當然“過程導向的教學意味著不能只根據相對穩(wěn)定的工作活動內容來設計職業(yè)教育的教學活動，還要面向處于不斷發(fā)展之中的職業(yè)過程來培養(yǎng)學生自我調整、自我提高的能力?！币虼嗽谡n程結構、內容設置上要可持續(xù)發(fā)展，緊跟時代發(fā)展。

1.課程目標——以企業(yè)用人需求、崗位需求為目標

課程目標是教師知曉人才培養(yǎng)方案，明確教學目標，讓學生知道學習該門課程后要達到什么樣的效果。然而現(xiàn)實中學生對自己為什么要學習該課程感到困惑，更不知道所學知識以后與工作有何聯(lián)系，缺乏目標。所以有效的學習是學生在了解職業(yè)崗位需求后，在真實工作情境中對工作任務、過程和環(huán)境進行整體感知，促使學生對崗位需求和所學知識進行融合，提升學生學習的動力，明確課程目標。

2.課程內容——不求全，但求精，學以致用

課程內容暨學生學習的內容，教師要教的內容，該內容是在學科領域里面選擇、組織相應的內容。但內容一定要符合職業(yè)崗位需求。在現(xiàn)有的課程內容中涉及的行政類文書較多，這些內容在學生工作中是極少涉及的，如命令、公告、批復等。所以在設定教學內容的時候要結合學生作為準職業(yè)人的特點，將學校從職場這一階段所涉及的教學內容進行甄別，篩選出的教學內容按照工作情境呈現(xiàn)，把知識點細化成一個個任務。教材內容可以設置為校園篇和職業(yè)篇，校園篇即在校園活動中所涉及的應用文文種，職業(yè)篇則可以按照學生專業(yè)的需求擬定不同的教學內容。所以教材內容不求全，只求精，要貼合學生專業(yè)，貼合職場，學以致用讓學生有實用感，從而激發(fā)學生學習興趣，讓內在需求成為學習的動力。

3.課程活動——項目引領，學生為主，教師為輔

“課程活動也稱課程學習方式、教學方式，主要指學習者如何學習和引導，如何引導學習，怎樣學習的問題”職業(yè)院校應用文寫作課程屬于理論化的教學，大多以講授法、案例教學法、探究教學法來開展。

這有別于實踐教學，近年來實踐教學有項目教學法，該方法是“在教學中選擇一個核心課題，據此為學生設計一個項目，師生通過共同實施一個完整的項目（產品）而進行的實踐教學活動。”理論文化課也可以借鑒實踐教學的項目教學法將要開展的教學內容整合成一個項目，然后將知識點分散到一個個任務中，讓學生借助工具資料，分組合作來完成任務。這個過程，教師引導學生思考，輔助學生完成任務，及時評價，學生自主學習的能力也會有所提高。

4.課程媒體——根據教學內容、學生學情適當選擇

課程媒體包括傳統(tǒng)意義上的粉筆、黑板、教具等，現(xiàn)代媒體則包含計算機、多媒體、網絡、甚至時下流行的基于手機平臺的藍墨云。媒體很多，一堂課可采取多種媒體，但目的只有一個就是幫助學生理解并掌握所學內容。

（1）根據教學內容選擇媒體。每個單元，章節(jié)的內容不一樣，可以根據教學內容選擇不同的媒體。如應用文條據類、求職信、簡歷的寫作，我們可以模擬情境教學，設置適當情境，讓學生置身其中感受應用文真實的存在。

（2）根據學生學習情況選擇媒體。學生的認知能力參差不齊，媒體選擇方面要根據學情進行分析選擇。如遇到概念性的，抽象的事物，教師可以把內容具象化，選擇圖解、動畫、影像媒體。

課程媒體的選擇和實用的范圍是廣泛的，教師要根據學生實際情況選擇符合學生認知規(guī)律的教學媒體。

5.課程評價——打破單一傳統(tǒng)評價，多元評價

現(xiàn)有的教學評價系統(tǒng)，“中央集權式”的評價方式，更多的還是以教師為主，沒有發(fā)揮學生主觀能動作用。所以評價不能單一地局限在教師，不能單一地局限在一支筆一張試卷的考核。以能否成為一個具有高技能創(chuàng)新型人才的標準去擬定評價。立足于學生對過往知識的延續(xù)，立足學生學習的整個過程、立足學生未來職業(yè)長期的發(fā)展，建立可持續(xù)性、發(fā)展的評估體系，多元主體參與評價。

（1）學生自我評價。學生可以根據自己所學的知識結合評價標準，對自己所學知識進行自我評價。根據自我評價，不斷改進，促進自己能力的發(fā)展。而現(xiàn)在大部分學生缺乏自我評價的能力。

（2）教師評價。雖然這是傳統(tǒng)的評價主體，但是在教師評價體系中教師應該做到公平公正，結合學生成長的規(guī)律進行實事求是的評價。這種評價應該是過程性和結果性相結合的評價。在評價的過程中要真正起到能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的作用。

（3）學生互評。在學生共同完成某一個任務的時候，大家互相交流和評價是對他人成績的肯定，同時也是對自己認知的反思。評價的過程也鍛煉了學生交流和合作的能力。

（4）企業(yè)評價。學生通過頂崗實習到企業(yè)進行鍛煉，企業(yè)對學生的評價就顯得更加客觀和真實，對學生成長也有巨大的促進作用。企業(yè)的評價是教學成果最好的驗證，也能反作用于教學，改進教學。

四、“打鐵還須自身硬”——教師不斷提升理論與實踐能力

一所學院教學質量的好壞歸根結底還是由教師教學質量決定的。在職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，對教師知識、能力的要求更高。早在1998年國家教育委員會在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中就明確提出職業(yè)學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求，所以職業(yè)院校的教師需要不斷提高自己專業(yè)領域、實踐領域的能力，同時要不斷學習相關的理論知識（如職業(yè)教育學、教育學、心理學）。不斷提高自己的教學業(yè)務水平，會利用不同的教學手段開展教學工作。能引導學生學習技能，也能指導實踐。職業(yè)院校的教師要做到理論與實踐“兩手抓兩手都要硬”

綜上所述：我國職業(yè)教育從20世紀80年代開始不斷引入國外先進的教學模式，結合國情不斷地在改革創(chuàng)新。面對國家經濟、技術不斷發(fā)展的今天，社會需要大量高素質、高技能型、創(chuàng)新型人才。職業(yè)院校人才的培養(yǎng)和課程改革的內容方興未艾。應用文寫作課程雖只是職業(yè)院校一門文化基礎課，但教師可以通過自身思考和探索改進教學，為專業(yè)服務，為學生就業(yè)服務，為區(qū)域經濟發(fā)展服務。