中職學校數(shù)學教學改革模式探討

楊志富

摘要：隨著中職學校教學改革的深入，各門課程都在積極探索適應就業(yè)背景下的教學改革新模式。本文針對當前中職學校數(shù)學教學存在的問題，提出數(shù)學教學必須與專業(yè)教學融合，與時俱進，以跟上時代要求，并給出了一些具體改進措施。

關鍵詞：中職學校;數(shù)學教學改革;融合發(fā)展

中職學校數(shù)學課既是一門重要的文化課，更是學習專業(yè)課必不可少的基礎和工具，因此數(shù)學教學必須與專業(yè)教學結合，走融合式發(fā)展道路。本文先分析了中職學校數(shù)學教學現(xiàn)狀，在此基礎上提出了中職學校數(shù)學教學模式改革的幾點措施。

一、中職學校數(shù)學教學現(xiàn)狀

中職教育的終極目標是培養(yǎng)實用型人才，因此中職數(shù)學教學必須堅持“以實用為目的”的原則，服從服務于專業(yè)教學，然而中職數(shù)學教學受傳統(tǒng)教學思維模式的影響，目前仍存在著許多不容忽視的問題。

1.中職學校學生沒有良好的學習習慣?？梢哉f，選擇就讀中等職業(yè)學校的學生，多數(shù)是初中階段不愿意學習，導致文化課成績很差，家長從孩子出路考慮，讓孩子來中等職業(yè)學校學門手藝。往往家長和學生對職業(yè)學校教學要求根本就沒有正確認識，認為來職業(yè)學校只是學專業(yè)技術，不需要學習數(shù)學課程，對數(shù)學課學習采取放任態(tài)度。在初中學習階段甚至上小學以來沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，上課不記筆記，課后不復習，更有甚者上課睡覺玩手機。

2.教材知識與專業(yè)課程相結合內容較少。由于目前還沒有正式的中職專業(yè)數(shù)學應用教材，大多學校仍選用普通的中職教育規(guī)劃教材，教材內容雖然比普通高中教材知識點少、難度低，但缺少與中職專業(yè)課相結合的內容，導致學生覺得數(shù)學課“學而無用”，不能很好地為專業(yè)課學習服務。

3.中等職業(yè)學校數(shù)學課教材過于單一。由于各專業(yè)數(shù)學課教學內容相同，數(shù)學教師與專業(yè)課教師溝通不夠，對后續(xù)專業(yè)課程中使用的數(shù)學知識了解不足，通常教學中多采用照本宣科的教學方法。導致目前中等職業(yè)學校數(shù)學課教學內容不能很好的滿足后續(xù)專業(yè)課教學使用數(shù)學知識的要求，形成現(xiàn)行數(shù)學課教學內容在專業(yè)課教學中需要的沒有講透，很多并不需要的講授過多，所教數(shù)學知識在后續(xù)專業(yè)課教學中使用率低的現(xiàn)象，使學生容易產(chǎn)生學習數(shù)學無用的感覺，也大大降低了學生學習數(shù)學的主動性和積極性。

另外，從數(shù)學教學師資力量看，老師多為師范類數(shù)學專業(yè)出身，知識結構單一，只懂得數(shù)學知識教學，對技術類專業(yè)知識缺乏必要的了解，導致在教學中多以理論授課為主，填鴨式、灌輸式非常普遍，不能很好地根據(jù)專業(yè)所需進行授課，更無法實現(xiàn)數(shù)學教學與專業(yè)教學的融合。

二、中職學校數(shù)學教學改革模式的幾點措施

職業(yè)學校的數(shù)學教學，必須突出職教特點，體現(xiàn)專業(yè)的需要，發(fā)揮數(shù)學課的基礎性和工具性作用。目前要解決中職數(shù)學教學與專業(yè)教學脫節(jié)的問題，必須從教學設計、教學方式等方面進行改革，將數(shù)學課程與專業(yè)課程相互融合、相互補充、相互滲透，從而實現(xiàn)數(shù)學學科的功能化。

（一）課程設置要適時

數(shù)學作為文化基礎課，一般是從第一學期先講，多數(shù)專業(yè)課通常是之后才學，學生在學數(shù)學時感覺不到它對專業(yè)課的作用，學習數(shù)學動力不足。另外，職校的數(shù)學課是為專業(yè)課服務的，等學生學習專業(yè)知識用到數(shù)學相關知識時，早已記不清，需專業(yè)老師重講。

（二）培養(yǎng)融合式數(shù)學教師，加強跨專業(yè)培訓學習

教師是中職教學過程中的主導人物，如果教師的知識構架比較單一，數(shù)學教學就談不上與專業(yè)背景的融合。教師的業(yè)務學習不能局限在純數(shù)學知識，對學生所學的專業(yè)知識也應有所掌握，只有對專業(yè)課內容有所了解，才能知道學生需要學習什么數(shù)學知識，實現(xiàn)“按需施教”，達到中職階段數(shù)學知識與專業(yè)知識的融合。數(shù)學教師可以采取自學或教研組集體學習的形式，或者直接深入到專業(yè)課堂聽專業(yè)教師授課，只有充分發(fā)揮數(shù)學的工具性職能，才能真正實現(xiàn)數(shù)學教學服務于專業(yè)教學。

（三）突出專業(yè)應用特色，改變教學方式

中職數(shù)學應體現(xiàn)專業(yè)背景，在兼顧原教材實用問題的選取情況下，更應該在本專業(yè)中選取應用問題，教學中盡量實現(xiàn)數(shù)學課與專業(yè)知識的融合，體現(xiàn)專業(yè)特色，把簡單化的數(shù)學應用問題，還原成實際專業(yè)背景下的具體應用問題。例如，財會專業(yè)對統(tǒng)計、概率等數(shù)學知識的需求比較多，那么數(shù)學教師在傳授統(tǒng)計、概率及函數(shù)知識的時候可以和會計核算專業(yè)課聯(lián)系起來，讓學生能夠利用函數(shù)知識對這些應用性問題進行探討。同時加強知識應用的實踐環(huán)節(jié)教學，在實踐中嘗試應用，讓學生親歷一個再認識過程，訓練學生運用知識問題的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的創(chuàng)新精神，針對一部分有專業(yè)應用背景的數(shù)學知識，給學生布置調查與實習作業(yè)。

（四）突出學生主體，使其學有所用

教師要充分理解和掌握相關專業(yè)的要求和基礎理論，對教學的側重點做到心中有數(shù)。近年學校大力培養(yǎng)“雙師型”教師，其中一項重要措施就是讓數(shù)學教師了解專業(yè)、熟悉專業(yè)、結合專業(yè)需要開展數(shù)學教學，從而打通了專業(yè)課與數(shù)學課之間的壁壘，使數(shù)學課與專業(yè)課能更好的融合溝通，進而提高了學生的學習興趣、應用能力和授課效果。

（五）不斷改革和優(yōu)化考核體系

按照傳統(tǒng)數(shù)學成績評價方式，職校數(shù)學的成績及格率非常低，嚴重打擊學生的積極性，如果為了提高學生數(shù)學表面成績，搞考前突擊復習，甚至提供考題答案，則是一種嚴重的教學事故，損害到中職學校學風的建設，決不可取，因此考核評價要根據(jù)職校的特點和學生學習數(shù)學的實際，進行多元化評定。一是試題分為主觀題和客觀題，主觀題中主要考核數(shù)學基礎知識，客觀題主要是與專業(yè)知識、數(shù)學方法，數(shù)學能力有關的題目讓學生解決，都采用選做題的形式;二是作為考查課，以開卷、作業(yè)等形式進行評定，題目以考查學生實際運用知識的能力為主。期末考核將各方面成績按百分比折算匯總，作為學生成績。

中職數(shù)學教學評價的目的是促進學生的發(fā)展而不是打擊學生的自信，更不是篩選出數(shù)學精英。因此，中職數(shù)學教學評價不能單純以測試、考試為評價手段，而應該重參與、重過程，重視過程性評價，終結性評價與過程性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合。過程性評價包括上課表現(xiàn)、完成作業(yè)、數(shù)學活動、平時考評等內容，終結性評價主要指期末數(shù)學考試。學期總成績由過程性評價成績、期中和期末考試成績加權平均組成。考核與評價要充分考慮職業(yè)教育的特點和數(shù)學課程的教學目標，應結合學生的態(tài)度和情感進行，應該包括知識內容、技能與能力、學習態(tài)度，要能夠通過評價促進學生在原有的基礎上有較大的進步。

結束語：

中職學校的數(shù)學教學，就是要以結合專業(yè)發(fā)展趨勢，體現(xiàn)專業(yè)實際需要為基本目標，始終堅持數(shù)學教學與專業(yè)教學相融合的發(fā)展模式，通過加強數(shù)學教師的專業(yè)知識結構、突出應用類教學手段、以及編寫專業(yè)應用數(shù)學教材等手段，逐步實現(xiàn)數(shù)學教學與專業(yè)教學的融合滲透，形成一套專業(yè)性較強的數(shù)學教學體系，將“培養(yǎng)實用性人才”的教學宗旨落實到實處，適應新形勢下中職學校教學改革的發(fā)展趨勢。

參考文獻

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