“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用于中職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)的思考

謝敏

在中職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中，合理應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”和微課視頻，貫穿教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在《會(huì)計(jì)電算化》課堂教學(xué)中，為了使教學(xué)環(huán)節(jié)更加科學(xué)合理，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)——自主探究——課中反饋式質(zhì)疑——總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、研究的目的與意義

《會(huì)計(jì)電算化》課程是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，要能描述會(huì)計(jì)電算化操作的基本流程，能進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化軟件的操作，具有一定的電算化操作思維能力。目前，課題組結(jié)合我校的實(shí)際情況，對(duì)我?！稌?huì)計(jì)電算化》課程進(jìn)行教學(xué)改革，已經(jīng)初步建設(shè)了系統(tǒng)的《會(huì)計(jì)電算化》“導(dǎo)學(xué)案”資源，包含導(dǎo)學(xué)案文本和與之對(duì)應(yīng)的微課視頻資源。同時(shí)，課題組成員在教學(xué)中不斷嘗試、反思、優(yōu)化。

教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案資源的過程中，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”?！皩?dǎo)學(xué)案”應(yīng)用于《會(huì)計(jì)電算化》課堂，關(guān)注了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展;關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高;關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與調(diào)控。“導(dǎo)學(xué)案”可有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

二、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用于教學(xué)的思考

在《會(huì)計(jì)電算化》課堂中，以“導(dǎo)學(xué)案”作為學(xué)習(xí)指引，創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。進(jìn)而自主地學(xué)習(xí)教材、學(xué)習(xí)微課視頻，對(duì)每次課所學(xué)知識(shí)不斷地進(jìn)行反思和重構(gòu)，形成新知。課題組力爭(zhēng)建立以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，以“導(dǎo)學(xué)案”為指導(dǎo)的“微課視頻”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的有效互動(dòng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)課堂與課外在時(shí)間和空間上有效延伸和銜接。

在教學(xué)中，教師充分利用導(dǎo)學(xué)案資源，從學(xué)生所熟知的知識(shí)出發(fā)，精心優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案資源，先學(xué)后教。教師可采用如下流程開展教學(xué)：?jiǎn)栴}探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)——觀看微課、釋疑解惑——典型剖析、變式訓(xùn)練——問題思考、總結(jié)提升。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)——自主探究——課中反饋式質(zhì)疑——總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)參與教學(xué)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，點(diǎn)撥精講，激勵(lì)評(píng)價(jià)，把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

三、“導(dǎo)學(xué)案”在中職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中的實(shí)踐

（一）“導(dǎo)學(xué)案”資源建設(shè)

目前，課題組開展課題研究時(shí)，使用的教材為馬紅波老師主編的《會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)》。課題組在課題研究中已經(jīng)建設(shè)配套相關(guān)微課視頻資源;建設(shè)相應(yīng)的學(xué)案文本。

本文以“任務(wù)1.4工資系統(tǒng)初始設(shè)置”教學(xué)內(nèi)容為例，闡述“導(dǎo)學(xué)案”在中職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中的應(yīng)用。在本任務(wù)的教學(xué)中，共創(chuàng)建了7個(gè)相關(guān)微課視頻資源和導(dǎo)學(xué)案文本，是學(xué)生的學(xué)習(xí)提綱，能呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)步驟，是學(xué)習(xí)的記錄本，是學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案文本如下表：

《任務(wù)1.4工資系統(tǒng)初始設(shè)置》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生熟悉工資管理子系統(tǒng)工資初始設(shè)置包含的內(nèi)容

能力目標(biāo)：學(xué)生能熟練進(jìn)行工資管理子系統(tǒng)中初始設(shè)置的錄入公式等操作

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣;學(xué)生對(duì)工資初始設(shè)置有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

錄入工資項(xiàng)目的計(jì)算公式

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

工資項(xiàng)目的計(jì)算公式間的邏輯關(guān)系

學(xué)習(xí)流程

學(xué)習(xí)任務(wù)單

課前預(yù)習(xí)

寫出工資管理系統(tǒng)的初始設(shè)置包含的內(nèi)容：

探究學(xué)習(xí)

判斷題：

1.已預(yù)置的工資項(xiàng)目可以被刪除。（）

2.工資項(xiàng)目必須完成確定后，再開始定義公式。（）

3.公式中左側(cè)工資項(xiàng)目中的順序決定系統(tǒng)執(zhí)行工資計(jì)算的先后順序，因此必須注意公式的排列順序，否則計(jì)算會(huì)出錯(cuò)。（）

4.工資項(xiàng)目設(shè)置中“公式設(shè)置”選項(xiàng)卡為灰色，是因?yàn)槲丛O(shè)置“人員檔案”。（）

5.公式輸入完畢后，必須單擊“公式確認(rèn)”按鈕進(jìn)行合法性檢查。（）

6.單擊“公式確認(rèn)”后，公式并未保存，必須單擊“確認(rèn)”保存。（）

7.工資項(xiàng)目設(shè)置即定義工資項(xiàng)目的：

自主學(xué)習(xí)

工資公式間的邏輯關(guān)系為：（判斷題）

1.應(yīng)付工資=應(yīng)發(fā)合計(jì)—缺勤扣款合計(jì)【應(yīng)付工資是分配工資用的基數(shù)】（）

2.稅前工資=應(yīng)付工資—社保及公積金扣款合計(jì)【稅前工資是算代扣稅的基數(shù)】（）

3.實(shí)發(fā)合計(jì)=稅前工資—代扣稅—其他代扣款合計(jì)+其他代收款合計(jì)【實(shí)發(fā)合計(jì)是發(fā)放數(shù)】（）

鞏固提高

完成工資管理子系統(tǒng)業(yè)務(wù)操作

評(píng)價(jià)歸納

工資系統(tǒng)子模塊學(xué)習(xí)后完成相關(guān)模塊測(cè)試

（二）“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)踐于中職《會(huì)計(jì)電算化》

1.課前預(yù)習(xí)

本次教學(xué)繼續(xù)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案資源提高教學(xué)效果。學(xué)生在“任務(wù)1.4工資系統(tǒng)初始設(shè)置”導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，做好課前預(yù)習(xí)。明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行問題探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)。知道工資管理系統(tǒng)的初始設(shè)置包含的內(nèi)容：建立工資賬套、設(shè)置銀行名稱、設(shè)置人員類別、設(shè)置工資項(xiàng)目、設(shè)置人員檔案、錄入計(jì)算公式。學(xué)生利用教師制作7個(gè)相關(guān)微課視頻資源，提前做好操作預(yù)習(xí)。

2.自主探究

課堂上，教師再次發(fā)放微課視頻。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)案”為文本指導(dǎo)，利用微課視頻進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看微課視頻，進(jìn)行軟件操作，完成學(xué)習(xí)任務(wù);教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、巡堂過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決操作中出現(xiàn)的問題。通過本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以描述工資管理子系統(tǒng)工資初始設(shè)置包含的內(nèi)容;能進(jìn)行工資管理子系統(tǒng)中初始設(shè)置的錄入公式等操作;能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自主探究。學(xué)生對(duì)工資初始設(shè)置有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。課后，學(xué)生通過“導(dǎo)學(xué)案”和微課視頻，查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)拓展，總結(jié)提升;教師繼續(xù)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思、修訂。最終，通過教師的講解與引導(dǎo)，在操作中確認(rèn)已預(yù)置的工資項(xiàng)目是否可以被刪除;工資項(xiàng)目是否需要完成確定后，才能開始定義公式;公式中左側(cè)工資項(xiàng)目中的順序是否決定系統(tǒng)執(zhí)行工資計(jì)算的先后順序;公式輸入完畢后，是否必須單擊“公式確認(rèn)”按鈕進(jìn)行合法性檢查。

通過“導(dǎo)學(xué)案”和微課視頻，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、吸收內(nèi)化、評(píng)價(jià)檢測(cè);促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng);教師在“導(dǎo)學(xué)案”和“微課視頻”的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中實(shí)現(xiàn)自我更新和完善。最終，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的有效聯(lián)結(jié)，課堂教學(xué)的高效、有序、可持續(xù)地循環(huán)。

3.課中反饋式質(zhì)疑

學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的指引下，學(xué)習(xí)微課視頻，掌握操作要領(lǐng)。在課堂學(xué)習(xí)中自己動(dòng)手操作，完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。教師在學(xué)生操作過程中不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。學(xué)生通過完成相關(guān)操作，在教師的講解中，理解本次課的難點(diǎn)，工資計(jì)算的邏輯關(guān)系：應(yīng)付工資=應(yīng)發(fā)合計(jì)-缺勤扣款合計(jì)【應(yīng)付工資是分配工資用的基數(shù)】;稅前工資=應(yīng)付工資-社保及公積金扣款合計(jì)【稅前工資是算代扣稅的基數(shù)】;實(shí)發(fā)合計(jì)=稅前工資-代扣稅-其他代扣款合計(jì)+其他代收款合計(jì)【實(shí)發(fā)合計(jì)是發(fā)放數(shù)】。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)

教師在課后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)。通過“導(dǎo)學(xué)案”和微課視頻來進(jìn)一步復(fù)習(xí)本次課的知識(shí)點(diǎn)，掌握本次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉，將感性的認(rèn)識(shí)升華為理性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在完成本次課的學(xué)習(xí)之后，要填寫如下教學(xué)過程評(píng)價(jià)表，以便于教師考查學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)掌握情況。具體如下表：

教學(xué)過程評(píng)價(jià)表

班級(jí)

姓名

學(xué)號(hào)

項(xiàng)目

工資管理（設(shè)置工資項(xiàng)目、錄入公式）

完成

未完成

課前作業(yè)

課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況

學(xué)習(xí)過程

任務(wù)5設(shè)置工資項(xiàng)目

任務(wù)6設(shè)置人員檔案

任務(wù)7計(jì)算公式

完成導(dǎo)學(xué)案

上課紀(jì)律、實(shí)踐動(dòng)手操作的態(tài)度和積極性

簡(jiǎn)要評(píng)述

自評(píng)：

師評(píng)：

四、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用于中職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)的意義

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。在教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”資源，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。“導(dǎo)學(xué)案”資源貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng);學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”資源的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí);教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。“導(dǎo)學(xué)案”資源使學(xué)生更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用于中職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于提高教師的教學(xué)水平，有利于提高課堂教學(xué)效果。