網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下中職語文教學(xué)變革初探

林華美

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是匯聚了優(yōu)質(zhì)教育資源，提供教育應(yīng)用服務(wù)，支持線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)師生、師師、生生、家?；?，支持教育教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)師生個性化發(fā)展和集體智慧發(fā)展的組織化、實(shí)名制虛擬學(xué)習(xí)場所。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的推廣和發(fā)展對教育變革產(chǎn)生了新的訴求，中職語文教學(xué)也迎來了新的挑戰(zhàn)。中職語文的教學(xué)一直面臨學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高的問題。如何合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，充分激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，提高語文素養(yǎng)，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供基礎(chǔ)是值得我們探究的課題。

一、教學(xué)理念的變革

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以教育者為中心，教師注重對教學(xué)任務(wù)的完成和最終的考試成績，對教學(xué)手段和學(xué)生本身的成長關(guān)注是較少的。教師的工作相對獨(dú)立，教學(xué)模式單一，評價方式簡單，跟學(xué)生之間的交互關(guān)系也相對較少。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教與學(xué)更加靈活，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳教學(xué)資源，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況; 學(xué)生可以根據(jù)自己的需求隨時隨地學(xué)習(xí)，這就要求教師要改變教學(xué)理念，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

長久以來，中職的語文教育都是以教育者為中心，一節(jié)45分鐘的課可能有40分鐘都是教師在講授，學(xué)生除了偶爾回答教師的提問，幾乎沒有發(fā)言權(quán)。教學(xué)內(nèi)容上無論是古詩詞的講解，還是交際寫作，往往都是有一個明確的答案或固定模式，學(xué)生只需要接受就行，無需創(chuàng)造。課堂基本流程幾乎都是以凱洛夫的“六環(huán)節(jié)綜合課教學(xué)模式”：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)。這種以教師為中心的教學(xué)模式不僅難以引起學(xué)生的興趣，師生之間難以進(jìn)行有效交流，還無法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性思維，甚至可能引發(fā)學(xué)生的退縮行為，甚至厭學(xué)棄學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的教學(xué)理念。建構(gòu)主義理論提出“以學(xué)生為中心”，認(rèn)為學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。在信息技術(shù)時代，教師必須改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的課堂參與度，從“以教為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，學(xué)生的主體性可以體現(xiàn)在主動參與學(xué)習(xí)活動、自主選擇學(xué)習(xí)資源、主動探索、能與他人進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。

（二）提高合作意識

合作意識和合作精神都是未來社會亟需的，在互聯(lián)網(wǎng)時代我們尤其要有合作意識，培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間它的核心是共享、交互、共創(chuàng)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，既有師師的合作，也有師生、生生的合作。

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建構(gòu)一個教師學(xué)習(xí)共同體，組成教研共同體，通過協(xié)同備課、共享資源、網(wǎng)絡(luò)研討進(jìn)行合作，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)效益最大化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間增加了學(xué)生與教師交流的機(jī)會。學(xué)生可以通過平臺隨時隨地進(jìn)行提問，即便是內(nèi)向害羞、成績較差的學(xué)生也可以消除課堂發(fā)言的“不適感”，大大方方地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教師進(jìn)行交流，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的安全感和歸屬感。

生生的合作也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下完成。比如在古詩文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以把自己的朗誦作品放到平臺，其他同學(xué)可以進(jìn)行點(diǎn)評;又如學(xué)生可以把自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題放到討論區(qū)，同學(xué)們可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)見解，進(jìn)行充分的交流。展示作品和相互交流，既有利于學(xué)習(xí)，又有利于提高大家的自我效能感。

二、教學(xué)的變革

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的興起引起教學(xué)模式的改變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間比傳統(tǒng)教學(xué)模式更支持學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式向多樣化、個性化轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)資源的變革——開發(fā)與共享

一直以來，中職語文的教學(xué)資源結(jié)構(gòu)單一，除了教材單一之外，教學(xué)資源的開發(fā)主體、內(nèi)容、條件也很局限。大多數(shù)教師也沒有積累教學(xué)資源或者廣泛去獲取教學(xué)資源的意識。

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，中職語文的教學(xué)資源變得豐富，獲得途徑漸漸多了。語文教學(xué)的素材、課內(nèi)資源、課外資源，甚至包括有教育價值的文學(xué)影視作品片段都可以通過平臺進(jìn)行分享。從某種意義上說，打破了課本的有限知識的局限，擴(kuò)大了知識源，延伸了中職語文教育的內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教學(xué)資源的共享和個性化服務(wù)提供了渠道，為學(xué)生構(gòu)建了多元化、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)模塊，有利于教師開發(fā)教學(xué)資源。教師可以參與名師工作室活動，參與教研討論，共享教學(xué)資源，通過曬課評課、課題研究等獲得領(lǐng)域?qū)＜液屯橛辛χС帧＝處煴旧淼某砷L資源也是非常重要的教學(xué)資源。

（二）教學(xué)模式的變革——混合教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使教學(xué)不再受固定場所和明確的時間的限制，學(xué)習(xí)可以在時時處處發(fā)生。因此，教學(xué)模式也發(fā)生了改變，教師們開始嘗試網(wǎng)絡(luò)平臺與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合?；旌辖虒W(xué)的核心理念是強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程中教師與學(xué)生的雙主體性，強(qiáng)調(diào)教和學(xué)兩方面方式的混合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)媒體的多種組合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的績效，強(qiáng)調(diào)面對面教學(xué)環(huán)境與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行課前分析，包括對學(xué)習(xí)者的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析。主要是分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)，對內(nèi)容的分析主要是分析教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。然后教師要考慮如何設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備哪些教學(xué)資源，如何調(diào)動學(xué)生的主動性。根據(jù)以上情況設(shè)計(jì)課前（線上）學(xué)習(xí)的安排、課中（線下）的教學(xué)活動以及課后的測驗(yàn)分享。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的教學(xué)常常采用小組教學(xué)，結(jié)合學(xué)情分析和學(xué)生的提問設(shè)疑，提出問題，讓學(xué)生通過小組之間的合作、探索提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)，進(jìn)而解決問題，分享結(jié)論。比如說在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一課時，筆者讓學(xué)生們在課堂上分組討論馬蒂爾德的人格特點(diǎn)和借項(xiàng)鏈前后的不同變化，及其現(xiàn)實(shí)意義，并做成的海報(bào)，在規(guī)定時間內(nèi)上傳至班級空間，大家相互進(jìn)行點(diǎn)評，最后在大家都相互了解不同組別的作品的情況下，再在課堂里進(jìn)行總結(jié)。通過線上線下的結(jié)合，我們對時間的利用更加合理，學(xué)生們的思維交流和創(chuàng)造性觀點(diǎn)的表達(dá)更加充分。

這種教學(xué)模式最大的優(yōu)勢是支持學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和獨(dú)創(chuàng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）教學(xué)評價的變革——過程性與多維度的評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們關(guān)注學(xué)生的最終輸出就是考試成績，以成績?yōu)樽畲蠛饬?。課堂教學(xué)評價主體單一，評價的標(biāo)準(zhǔn)也單一，僅以成績論英雄。評價以終結(jié)性評價為主，忽視過程性評價。課程改革一直在強(qiáng)調(diào)要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，但實(shí)施起來困難重重。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間剛好可以解決這個難題。教師在課前就可以把需要學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行上傳，學(xué)生通過閱讀思考后如果發(fā)現(xiàn)問題，可以進(jìn)入“答疑室”與在線的同學(xué)或老師進(jìn)行交流，得到及時的反饋。教師可以根據(jù)學(xué)生的提問狀況或回答問題的狀況判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在課堂上有針對性地組織教學(xué)，跟學(xué)生們一起合作解決問題。課后可以直接在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上布置作業(yè)，學(xué)生完成后便可以提交并能查看自己的成績和解釋。學(xué)生在總結(jié)復(fù)習(xí)時也可以將自己的問題和想法通過平臺發(fā)送給教師。因此，教師可以隨時跟蹤了解、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，方便開展學(xué)情分析，進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷等，可以精準(zhǔn)地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，做到有針對性的、個性化的教學(xué)。

加德納提倡“以個人為中心”的教育，認(rèn)為每個學(xué)生都具有多元智能和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，學(xué)校應(yīng)該為每位學(xué)生提供均等的發(fā)展機(jī)會，建構(gòu)可供選擇的教育以適合不同學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以根據(jù)學(xué)生的參與程度、提問發(fā)言的質(zhì)量、互相幫助的情況、對知識的掌握程度等建立學(xué)生的個人學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生的課文朗讀、古詩文朗誦、作品改編等還能形成學(xué)生個人的作品集。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，能從多維度綜合地評價學(xué)生，為不同智力潛能的學(xué)生提供合適的教育，促使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。學(xué)生也可以通過平臺參與對自己的學(xué)習(xí)成果和有關(guān)滿意度的相關(guān)調(diào)查，有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性和個人成長。

三、迎接變革，提升教學(xué)技術(shù)

面對信息化技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及，教師們應(yīng)該努力提升自己的信息化教學(xué)技術(shù)。對信息化教學(xué)軟件和設(shè)備的學(xué)習(xí)和掌握情況不均衡，尤其是中年以上的教師，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)缺乏熱情。

（一）勇于嘗新，掌握新的信息技術(shù)

教師應(yīng)更新自己的知識結(jié)構(gòu)，可以通過各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握新的信息技術(shù)的理論知識和應(yīng)用方法，提高對各種與教學(xué)有關(guān)的軟件的應(yīng)用能力，學(xué)會設(shè)計(jì)更豐富實(shí)用的課件、制作更精美實(shí)用的微課，不斷提升自己的信息技術(shù)修養(yǎng)。新時代數(shù)字教師的能力必須是學(xué)術(shù)、藝術(shù)和技術(shù)三者的結(jié)合。也就是說我們在運(yùn)用信息技術(shù)的時候，不僅要懂技術(shù)、能與中職語文課程相整合，還得做到豐富美觀大方，令教學(xué)活動更鮮明，可視化、可操作化。

（二）學(xué)校提供資源支持

學(xué)校應(yīng)該為教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)提供機(jī)會，建立合理的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)制，并鼓勵教師參與各種信息化教學(xué)比賽，建立有效的獎勵制度。學(xué)校可以成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師團(tuán)隊(duì)，一支精通信息技術(shù)，又知曉教學(xué)活動設(shè)計(jì)，且能進(jìn)行美工的專門團(tuán)隊(duì)將是學(xué)校推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間工作的有力支持。

學(xué)校還應(yīng)該投入資金，建設(shè)好校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等硬件軟件設(shè)施，如果沒有相應(yīng)的硬件支持和軟件的支持，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的推廣就會受阻。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對教學(xué)的影響是方方面面的，它給教育帶來了挑戰(zhàn)也帶來了機(jī)遇，促使中職語文教學(xué)變革。中職語文教育傾向于知識的運(yùn)用，注重學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為未來的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這提高了對教育者的要求，教育者必須不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使之符合現(xiàn)代化教育的要求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的推進(jìn)也是朝向個性化、自主化、多元化發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)變革，最終使我們的學(xué)生們能得到全面的發(fā)展。