我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力影響因素實(shí)證研究

曲垠姣

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升是國家實(shí)施創(chuàng)新戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需要，是高等教育深化改革、培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐型人才的有效路徑，也是大學(xué)生增強(qiáng)自身社會競爭力的重要手段。創(chuàng)業(yè)勝任力是一個(gè)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者能夠在創(chuàng)業(yè)過程中根據(jù)崗位與角色需要，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和達(dá)成優(yōu)異績效的綜合能力。隨著我國大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)人數(shù)的逐年攀升，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的相關(guān)研究開始受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，但從創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展規(guī)律來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)與提升受到諸多方面的影響。因此，構(gòu)建我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力影響因素模型，并通過問卷調(diào)查進(jìn)行實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在的不足，為我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改進(jìn)提供具有借鑒性的參考。

一、文獻(xiàn)研究與影響因素指標(biāo)提取

(一)文獻(xiàn)研究綜述

創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性與社會性決定了創(chuàng)業(yè)活動具有顯著的不確定性，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的因素也十分復(fù)雜。從影響因素的來源劃分，可以將其分為內(nèi)部環(huán)境影響因素和外部環(huán)境影響因素。內(nèi)部影響因素主要包括創(chuàng)業(yè)者個(gè)體特征(如性別、年齡、學(xué)歷等)、家庭社會資本、社會實(shí)踐能力、科研能力等方面；外部環(huán)境的影響因素主要分為政府環(huán)境、教育環(huán)境、社會環(huán)境、市場環(huán)境和技術(shù)環(huán)境等方面。

國外學(xué)者Gnyawali和Fogel指出，外部環(huán)境對新創(chuàng)企業(yè)的生存和發(fā)展具有十分重要的影響力。創(chuàng)業(yè)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)過程中多種因素的組合，這個(gè)組合包含五個(gè)維度：政府和規(guī)程、社會經(jīng)濟(jì)條件、創(chuàng)業(yè)和管理技能、創(chuàng)業(yè)資金支持、創(chuàng)業(yè)的非資金支持。因此，政府、企業(yè)家和社會各界都要為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。[注]Gnyawali，D.R. & D.S. Fogel. Environments for entrepreneurship development，Entrepreneurship Theory & Practice，1994，18(4)：43-62.國內(nèi)代表性文獻(xiàn)研究中，黃敬寶通過實(shí)證調(diào)查，提出“機(jī)會型創(chuàng)業(yè)主要受專業(yè)、性別、父母職業(yè)、高校、發(fā)表論文、實(shí)習(xí)、政治面貌、獎學(xué)金影響；生存型創(chuàng)業(yè)意愿主要受英語、專業(yè)、計(jì)算機(jī)、家庭收入、城鄉(xiāng)分布、干部、性別、政治面貌影響”[注]黃敬寶：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素分析》，《中國成人教育》2011年第11期，第121-124頁。。顧璕佶經(jīng)過實(shí)證分析，提出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的客觀環(huán)境因素主要包括“政府政策和工作程序、創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)、資金支持、商業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)文化”[注]顧璕佶：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素及促進(jìn)對策的研究》，南京理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016年。。江英、歐金梅從創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、商務(wù)環(huán)境、財(cái)稅金融角度，借用M-O-S模型論證了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素。[注]江英、歐金梅：《基于M-O-S模型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策分析框架研究》，《江淮論壇》2018年第1期，第175-179頁。韓晨光、曲紹衛(wèi)將主觀判定的指標(biāo)和創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營的客觀情況相結(jié)合，多維呈現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)能力水平，構(gòu)建出針對性較強(qiáng)的理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)與創(chuàng)業(yè)績效評估跟蹤體系。[注]韓晨光、曲紹衛(wèi)：《理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建》，《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》2016年第7期，第208-210頁；第213頁。陳怡安構(gòu)建了一個(gè)包括了6個(gè)維度指標(biāo)、34個(gè)二級指標(biāo)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價(jià)指標(biāo)體系, 使用主成分分析法對中國大陸31個(gè)省份的人才創(chuàng)新環(huán)境狀況進(jìn)行了測算。[注]陳怡安：《我國人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境測算與評價(jià)——基于31個(gè)省份的實(shí)證》，《經(jīng)濟(jì)體制改革》2015年第5期，第29-35頁。西鳳茹圍繞“能力培訓(xùn)、政策扶持、資金支持、專項(xiàng)服務(wù)和人文關(guān)懷”五個(gè)方面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響因素進(jìn)行了分析。[注]西鳳茹：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素與支持體系完善》，《黑龍江高教研究》2012年第7期，第60-63頁。王以梁通過系統(tǒng)分析的方法歸納了科技創(chuàng)業(yè)支撐環(huán)境的一般要素構(gòu)成,并在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)成大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)支撐環(huán)境的關(guān)鍵要素，分析了產(chǎn)業(yè)環(huán)境和資源平臺建設(shè)、政策和制度、文化等如何影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的技術(shù)實(shí)施過程、創(chuàng)業(yè)活動的社會化過程、科技創(chuàng)業(yè)的動機(jī)和心態(tài)。[注]王以梁：《我國大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)支撐環(huán)境研究》，東北大學(xué)博士論文，2014年。劉志從創(chuàng)業(yè)行為傾向、創(chuàng)業(yè)希求性和創(chuàng)業(yè)可行性等維度構(gòu)建了中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向結(jié)構(gòu)模型。[注]劉志：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的結(jié)構(gòu)、影響因素及提升對策研究》，東北師范大學(xué)博士論文，2013年。

(二)影響因素指標(biāo)提取

從文獻(xiàn)研究的內(nèi)容分布來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力影響因素研究主要圍繞個(gè)人、家庭、政策、教育、市場、實(shí)踐、融資、文化幾個(gè)維度開展。通過從文獻(xiàn)中提取影響因素，初步得到15項(xiàng)備選項(xiàng)目，分別為學(xué)歷層次、學(xué)業(yè)與科研能力、家庭教育觀念、家庭社會資本、政府政策體系建設(shè)、高校創(chuàng)業(yè)制度規(guī)范、高校培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐平臺搭建、融資平臺建設(shè)、社會協(xié)作服務(wù)保障體系建設(shè)、市場商務(wù)環(huán)境、地域環(huán)境、所屬行業(yè)競爭性、社會創(chuàng)業(yè)文化。在此基礎(chǔ)上，本文對備選項(xiàng)目進(jìn)行專家打分，共有33位理論專家、指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)專家和成功創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生參與打分，進(jìn)一步提煉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的影響因素。如表1所示。

表1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)影響因素專家打分表

根據(jù)LIKERT五分量表法，對相關(guān)要素采取負(fù)分累計(jì)的評價(jià)方式，“最重要”和“重要”選項(xiàng)為0分，“一般”選項(xiàng)為1分，“不重要”選項(xiàng)為2分，“最不重要”選項(xiàng)為3分，五項(xiàng)相加得分為評價(jià)要素積分。通過核算全部要素選項(xiàng)的平均得分，積分的平均數(shù)值為3.8分。根據(jù)規(guī)則，積分在平均分3.8分之下的將被歸入備選項(xiàng)，積分在平均分3.8分到5分以下的將被歸入?yún)⒖急Ａ繇?xiàng)，在繼續(xù)評議后再決定是否納入備選關(guān)鍵要素，積分在5分及5分以上的項(xiàng)目將直接刪除。據(jù)此，創(chuàng)業(yè)政策體系建設(shè)、高校培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐平臺搭建、社會協(xié)作服務(wù)保障體系、社會創(chuàng)業(yè)文化6項(xiàng)直接歸入影響因素項(xiàng)目，專家打分比較符合一致性原則；而其他9項(xiàng)分值均在5分以上，按照規(guī)則這9項(xiàng)被直接刪除。通過學(xué)術(shù)討論和專家評議初步篩選出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力影響因素指標(biāo)，如表2所示。

表2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)影響因素的評價(jià)指標(biāo)體系

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力影響因素理論假設(shè)及多元回歸模型建構(gòu)

(一)理論假設(shè)

通過前期關(guān)鍵要素的提取，本文作者編制了包含96項(xiàng)勝任力能力結(jié)構(gòu)測試項(xiàng)目和20項(xiàng)影響因素預(yù)測項(xiàng)目在內(nèi)的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力及影響因素預(yù)測量表》，量表采用Likert五點(diǎn)等距重要性評價(jià)，按照“非常重要—5分”、“比較重要—4分”、“一般重要—3分”、“不太重要—2分”、“不重要—1分”的方式進(jìn)行打分測量。以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力預(yù)測試問卷》，問卷共發(fā)放500份，有效回收480份，問卷回收率96%。

對“創(chuàng)業(yè)勝任力影響因素”量表進(jìn)行效度檢測，創(chuàng)業(yè)勝任力影響因素KMO值0.873，巴特利特球形檢驗(yàn)近似卡方178.674，自由度190，顯著性小于0.01，通過顯著性檢驗(yàn)可以進(jìn)行因子分析，對量表進(jìn)行主成分因子提取，結(jié)果如表3所示。

表3 主成分分析旋轉(zhuǎn)成份矩陣

通過效度檢驗(yàn)和主成分分析，共提取6個(gè)因子，分別命名為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐平臺搭建、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策體系建設(shè)、高校培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置、社會協(xié)作服務(wù)保障體系和社會創(chuàng)業(yè)文化。此外，創(chuàng)業(yè)勝任力影響因素的Cronbach’s Alpha系數(shù)0.988，問卷量表的信度優(yōu)秀。“創(chuàng)業(yè)勝任力影響因素”量表效度檢測，創(chuàng)業(yè)勝任力影響因素KMO值0.873大于0.7，巴特利特球形檢驗(yàn)近似卡方178.674，自由度190，顯著性小于0.01，極度顯著;大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為任何測驗(yàn)或量表的信度系數(shù)如果在0.9以上，則該測驗(yàn)或量表信度最好。

在上述工作的基礎(chǔ)上，本文以中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器聯(lián)盟等單位聯(lián)合開展的中國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力監(jiān)測為平臺載體，采取現(xiàn)場發(fā)放問卷和填寫電子問卷等方式發(fā)放和回收問卷，調(diào)查范圍覆蓋了全國34個(gè)省級行政區(qū)域，調(diào)查于2017年9月開始至2018年1月完成，針對具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生共計(jì)發(fā)放問卷5000份，回收有效問卷4834份，樣本有效率為96.68%。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，本文提出以下假設(shè)：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力受創(chuàng)業(yè)政策體系建設(shè)、高校培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐平臺搭建、社會協(xié)作服務(wù)保障體系、社會創(chuàng)業(yè)文化等主要因素的正向影響。

(二)影響因素多元回歸模型建構(gòu)

將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的各項(xiàng)指標(biāo)相對應(yīng)的調(diào)查問題進(jìn)行整合，通過加權(quán)平均計(jì)算，得出代表大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的新變量得分，此得分作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力影響因素的因變量的數(shù)據(jù)來源，將各影響因素一級指標(biāo)對應(yīng)的調(diào)查問題計(jì)算平均得分，為自變量數(shù)據(jù)來源。在假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過多元線性回歸分析方法，對這些因素的影響作用進(jìn)行驗(yàn)證。

建立影響因素模型為:yi=β0+β1x1+β2x2+β3x3+β4x4+β5x5+β6x6+ε

其中Yi為(i=1，2，3)因變量，y1為創(chuàng)業(yè)意識，y2為創(chuàng)業(yè)精神，y3為創(chuàng)業(yè)核心能力；X為影響因素，x1為創(chuàng)業(yè)政策體系建設(shè)，x2為高校培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置，x3為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資隊(duì)伍建設(shè)，x4為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐平臺搭建，x5為社會協(xié)作服務(wù)保障體系，x6為社會創(chuàng)業(yè)文化；對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力而言，還會受其他一些偶然因素的影響，因此，加入一個(gè)隨機(jī)擾動項(xiàng)ε，用來代表所有未經(jīng)指明的對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力有所影響的那些因素。

首先對x1、x2、x3、x4、x5和x6進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)。使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0利用方差擴(kuò)大因子法，計(jì)算VIF值檢驗(yàn)多重共線性結(jié)果如表4所示：

表4 回歸模型自變量間多重共線性檢驗(yàn)結(jié)果

結(jié)果顯示，所有自變量的方差膨脹因子值均小于10。顯然，模型中各自變量與別的變量不存在多重共線性。說明前文對影響因素間進(jìn)行的因子分析有效地避免了影響因素間的相關(guān)性。

使用Eviews統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行OLS(最小二乘法)回歸計(jì)算。計(jì)算結(jié)果如表5所示：

表5 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力影響模型計(jì)量結(jié)果

注：*表示在0.05水平下顯著；**表示在0.01水平下顯著。

“創(chuàng)業(yè)意識”回歸模型的總體顯著性檢驗(yàn)F估計(jì)值的伴隨概率值為0(小于0.01)，說明該線性回歸模型總體顯著。修正的擬合優(yōu)度判定系數(shù)值為0.593，表明創(chuàng)業(yè)政策體系建設(shè)、高校培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐平臺搭建、社會協(xié)作服務(wù)保障體系和社會創(chuàng)業(yè)文化等6個(gè)影響因素解釋了“創(chuàng)業(yè)意識”的59.30%左右，另外40.70%的變化受其他因素的影響。同理，“創(chuàng)業(yè)精神”和“創(chuàng)業(yè)核心能力”回歸模型通過模型整體顯著性檢驗(yàn)。

通過對回歸系數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)各因變量回歸系數(shù)是否具有顯著性，得到樣本回歸函數(shù)的估計(jì)結(jié)果：

y1=2.187+0.578x1+3.214x2+2.378x3+0.176x4+1.289x5+3.134x6

y2=4.972+0.621x1+2.014x2+2.173x3+2.316x4+0.248x5+1.628x6+ε

y3=3.160+1.025x1+0.739x2+0.325x3+3.128x4+2.682x5+0.112x6+ε

理論假設(shè)中參數(shù)β1，β2，β3，β4，β5和β6是正值，回歸系數(shù)也是正值，兩者一致。對回歸系數(shù)顯著性進(jìn)行t檢驗(yàn)，t值的伴隨概率值均小于0.01，說明各個(gè)自變量對因變量有顯著的正向影響，即影響因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力有著顯著的正向影響。按回歸系數(shù)大小排序，影響“創(chuàng)業(yè)意識”的因素主要是x2高校培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置、x3創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和x6社會創(chuàng)業(yè)文化；影響“創(chuàng)業(yè)精神”的因素主要是x2高校培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置、x3創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、x4創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐平臺搭建和x6社會創(chuàng)業(yè)文化；影響“創(chuàng)業(yè)核心能力”的因素主要是x4創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐平臺搭建和x5社會協(xié)作服務(wù)保障體系。

從總體評價(jià)的角度分析，我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的分值較低，未能達(dá)到良好水平，凸顯出大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)選擇的內(nèi)在驅(qū)動力不足，主要是在學(xué)習(xí)行為偏向知識掌握，如何把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力即實(shí)現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值上，其認(rèn)識水平明顯影響創(chuàng)業(yè)行為的選擇；比較而言，盡管創(chuàng)業(yè)核心能力評分居于良好水平狀態(tài)，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力等問題仍然亟待提升。

三、基于影響因素的創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體系改進(jìn)建議

從影響因素實(shí)證研究的結(jié)論來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改進(jìn)建議主要應(yīng)當(dāng)從政府、高校和社會三個(gè)維度切入，通過政府統(tǒng)籌、高校推進(jìn)、社會參與，共同推動目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體系的發(fā)展與完善。

(一)基于政府層面的對策建議

政府是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的推動者和引領(lǐng)者，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體系的設(shè)計(jì)者和構(gòu)筑者。我國各級政府為了推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，制定了大量的政策規(guī)范，出臺了一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠措施，初步形成了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策支持系統(tǒng)。但在政策的整體設(shè)計(jì)、執(zhí)行效率和保障措施等方面還存在較多問題，特別是在打通高校、企業(yè)等主體間的系統(tǒng)閉環(huán)，整合多方資源，聚集各方力量共同推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面仍需持續(xù)改進(jìn)與完善。具體對策建議主要包括以下方面：

1.強(qiáng)化制度設(shè)計(jì)整體性，優(yōu)化政策執(zhí)行效率

目前我國的創(chuàng)業(yè)政策規(guī)范在整體上缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，政策制定對創(chuàng)業(yè)活動發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在邏輯的認(rèn)識不夠深刻。創(chuàng)業(yè)支持政策大多針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的初期階段，對創(chuàng)業(yè)企業(yè)啟動周期以后的持續(xù)發(fā)展關(guān)注不足。政府在制定相關(guān)政策時(shí)，應(yīng)當(dāng)符合創(chuàng)業(yè)活動發(fā)展規(guī)律和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體特征，強(qiáng)化政策之間的協(xié)調(diào)與配套，做到相關(guān)政策可以相互補(bǔ)充，充分考慮到各部門的協(xié)調(diào)配合。在政策的推行過程中，要統(tǒng)籌調(diào)和各方利益，將相關(guān)政策具體細(xì)化至各個(gè)部門，明確部門責(zé)任，減少政策在部門間的交叉重疊，強(qiáng)化政策落實(shí)監(jiān)督，上下統(tǒng)一協(xié)調(diào)促進(jìn)政策措施落實(shí)到位。

2.加強(qiáng)資金支持力度，拓展多元化融資渠道

大學(xué)生群體的行為特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)特征決定了其需要政府給予更多的支持。但是，面對基數(shù)龐大的創(chuàng)業(yè)群體，政府在財(cái)政領(lǐng)域的資金支持會被數(shù)量龐大的創(chuàng)業(yè)需求稀釋，真正能夠作用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的資金數(shù)額相當(dāng)有限。因此，政府財(cái)政政策在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的作用應(yīng)當(dāng)主要以吸引社會資金為主，通過財(cái)政杠桿引導(dǎo)社會資本積極參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的投資。

3.完善法律保護(hù)體系，維護(hù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)權(quán)益

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有較高的知識性、技術(shù)性和創(chuàng)新性特征，在具體形式上主要體現(xiàn)為各種形式的知識產(chǎn)權(quán)。由于自身法律保護(hù)意識的薄弱和社會閱歷的不足，很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的商業(yè)創(chuàng)意、技術(shù)專利等權(quán)益在創(chuàng)業(yè)活動中容易受到其他市場競爭者甚至是合作者的不法侵害。政府對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)權(quán)益應(yīng)當(dāng)通過完善現(xiàn)有的法律保護(hù)體系給予更加充分的保障，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，特別是初創(chuàng)階段的大學(xué)生企業(yè)，提供及時(shí)、必要的法律指導(dǎo)與保護(hù)，預(yù)防大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中由于來自商業(yè)或市場的惡性競爭導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)失敗。

4.營造創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，引導(dǎo)正確的創(chuàng)業(yè)觀

創(chuàng)業(yè)文化對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的塑造具有重要的促進(jìn)作用。政府應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)整個(gè)社會積極營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，加大創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)價(jià)值的宣傳，使創(chuàng)業(yè)在社會中得到廣泛認(rèn)可，形成認(rèn)同創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的良好社會輿論氛圍。

(二)基于高校層面的對策建議

高校是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主平臺，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念、完善創(chuàng)業(yè)課程體系、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化等方面入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。

1.轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值

發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是高等教育對社會經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)從量變到質(zhì)變的必然趨勢，是大學(xué)生社會分工角色變化的市場需要，也是順應(yīng)高等教育變革人才培養(yǎng)方式的體現(xiàn)。大學(xué)教育管理者和廣大教師需要轉(zhuǎn)變觀念，所有的管理者和教師需要理解明白，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育改革與發(fā)展的導(dǎo)向與趨勢，做好這項(xiàng)工作是時(shí)代給高等教育者提出的職責(zé)要求。

在具體對策上，高等學(xué)校首先要確立創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，要根據(jù)不同的高校學(xué)科類型、學(xué)生層次、專業(yè)院系，提出適合其自身發(fā)展階段和特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，形成有針對性的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系。在設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，由于人才培養(yǎng)需要較長的周期，目標(biāo)的設(shè)定務(wù)必具有時(shí)代的前瞻性，適應(yīng)不斷發(fā)展、變換的社會需求。而如果僅僅把創(chuàng)業(yè)教育的目的定位在緩解或解決大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題上，就無法根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，制定出更高遠(yuǎn)、更準(zhǔn)確的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。聯(lián)合國教科文組織在1989年的《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動世界宣言》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，要“使他們不再是求職者，而應(yīng)成為就業(yè)機(jī)會的創(chuàng)造者”。 Timmons教授也提出了關(guān)于“為未來幾代人設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的名言。這是站在經(jīng)濟(jì)格局的制高點(diǎn)，基于社會和經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展而作出的具有前瞻性和戰(zhàn)略性的教育目標(biāo)。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中所得到的不應(yīng)僅僅是創(chuàng)業(yè)的知識技能和操作技巧，還應(yīng)是創(chuàng)新精神和成功創(chuàng)業(yè)的重要素質(zhì)與能力。

2.改革創(chuàng)業(yè)課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要以創(chuàng)業(yè)教育課程體系為載體，克服現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的難題，第一步就是要完善學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)課程體系。目前大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中散點(diǎn)式的創(chuàng)業(yè)課程不具備系統(tǒng)性與邏輯性，不符合教育心理學(xué)的科學(xué)原理。按照教育心理學(xué)專家布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，教育的目標(biāo)可分成六大類：知識(knowledge)、領(lǐng)會(comprehension)、應(yīng)用(application)、分析(analysis)、綜合(synthesis)、評價(jià)(evaluation)。這六種類別是學(xué)習(xí)層次的分類，循序漸進(jìn)的過程反映了人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)生思考與處理信息的基本路徑。創(chuàng)業(yè)教育課程各個(gè)模塊之間的組合，以及理論與實(shí)踐的結(jié)合設(shè)計(jì)，其前后順序與關(guān)系應(yīng)該符合布魯姆認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，先是以創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論為入門的初級階段，之后是進(jìn)一步理解應(yīng)用的加速階段，然后是實(shí)際應(yīng)用模塊組合而成的高階階段，最后是定制和個(gè)性化培養(yǎng)的支持階段。大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)只是定位于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的講授，而應(yīng)是充分體現(xiàn)課程教學(xué)和第二課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，在通識教育、專業(yè)教育和學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，在課堂設(shè)計(jì)中，多采用團(tuán)隊(duì)任務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，多給學(xué)生一些團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)，有意識地培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力和組織能力；在講臺上多給學(xué)生一些鍛煉機(jī)會，引導(dǎo)他們敢于挑戰(zhàn)自己面對未來的果敢精神，培養(yǎng)他們勇敢與自信的品質(zhì)和擅于溝通的能力；鼓勵(lì)他們展現(xiàn)自己的思考成果和創(chuàng)意作品，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；鼓勵(lì)他們積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及與企業(yè)家交流的活動，學(xué)習(xí)如何把握商機(jī)和建立人脈?？傊獙?chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于每一堂課的教學(xué)過程中、每一個(gè)課外的實(shí)踐任務(wù)中，滲透到每一個(gè)專業(yè)的課程和學(xué)生整個(gè)在校的學(xué)習(xí)過程中，讓能力在潛移默化中逐步發(fā)展和成長。

在師資建設(shè)上，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育需要組建跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。在具體辦法上，除了組建專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)外，高校還應(yīng)拓寬創(chuàng)業(yè)教育師資的選拔渠道，選聘具有創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的人士對大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座。創(chuàng)業(yè)教育師資的績效評估辦法也應(yīng)該配合和支持創(chuàng)業(yè)教育變革的需要，支持和鼓勵(lì)教師的實(shí)踐教學(xué)成果。尤其是實(shí)踐型教師，績效考核的指標(biāo)應(yīng)該著重引導(dǎo)他們在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，并給予有力的激勵(lì)。

3.完善學(xué)生管理體系，拓寬實(shí)踐參與渠道

我國大多數(shù)高校對學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)新文化氛圍的塑造重視不夠。另外，能夠參加學(xué)生會、社團(tuán)的學(xué)生比例較低，多數(shù)學(xué)生并沒有機(jī)會參與學(xué)校的管理，社交機(jī)會和社會實(shí)踐較少。本研究建議將學(xué)生管理的社團(tuán)活動項(xiàng)目化，讓學(xué)生組成自治的管理系統(tǒng)，把學(xué)校的大型活動和校內(nèi)外的社會活動交給社團(tuán)“外包”運(yùn)行，學(xué)生有更多的項(xiàng)目管理實(shí)踐機(jī)會以積累更多的創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)驗(yàn)。

4.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平，構(gòu)建多元實(shí)踐平臺

目前大學(xué)教育備受質(zhì)疑的問題之一是過于注重理論知識的傳授而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成一些畢業(yè)生不能適應(yīng)崗位的實(shí)踐要求。類似問題在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中同樣存在。大學(xué)生學(xué)習(xí)了戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、財(cái)務(wù)管理、商業(yè)策劃書草擬，但到了實(shí)際操作層面卻不知道從何下手。創(chuàng)業(yè)本身是一個(gè)鮮活生動的社會活動過程，創(chuàng)業(yè)教育課程的模式也要形式多樣、貼近實(shí)際，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生置身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的具體情境中，增加實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。

一方面，高校應(yīng)當(dāng)切實(shí)增加實(shí)踐教學(xué)比重，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動與專業(yè)實(shí)踐活動有效銜接。創(chuàng)業(yè)教育必須接近創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)或?qū)嶋H，才能符合學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。推動產(chǎn)學(xué)研一體化是提升創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐水平的有效途徑。學(xué)校要建立校企合作機(jī)制，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供機(jī)會。另一方面，對既有的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，增強(qiáng)平臺的實(shí)踐性與市場化水平。例如市場化運(yùn)作校內(nèi)社團(tuán)活動和院校擬承辦的論壇、大賽、發(fā)布會、運(yùn)動會、慶典及對外公關(guān)活動，項(xiàng)目化運(yùn)作社會實(shí)踐活動，既可以模擬實(shí)訓(xùn)又可以外包業(yè)務(wù)的工作室等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就在真實(shí)的職場里得到鍛煉，體驗(yàn)真實(shí)的項(xiàng)目運(yùn)作。

(三)基于社會參與層面的對策建議

提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與自主創(chuàng)業(yè)水平不僅僅是政府部門和高校的責(zé)任，企業(yè)、社會團(tuán)體、家庭等力量也應(yīng)充分發(fā)揮各自的作用。社會主體可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金、場地、人員、服務(wù)等方面的支持，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多維度的幫助。

1.與政府、高校共建創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐平臺

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動是一項(xiàng)公共事業(yè)活動，需要國家和政府的支持，更需要企業(yè)組織、協(xié)會聯(lián)盟、服務(wù)機(jī)構(gòu)乃至全社會的參與和支持。對于有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐平臺可以讓其在初期發(fā)展階段得到較為全面的支持。政府、高校和社會應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)多組織部門協(xié)同促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的支持平臺。政府和高校應(yīng)當(dāng)動員和整合社會上更多的企業(yè)組織、社會團(tuán)體以及個(gè)人參與到對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的支持當(dāng)中。企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)等社會組織也應(yīng)當(dāng)積極參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體系的建設(shè)，這一共建過程本身既是企業(yè)和組織社會責(zé)任感的體現(xiàn)，也符合市場經(jīng)濟(jì)對技術(shù)和創(chuàng)新的市場需求。

2.結(jié)合市場需求，共建共享創(chuàng)業(yè)信息支持平臺

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上屬于市場行為，社會參與主體對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持在很大程度上受到經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動。在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信息支持平臺，可以有效整合市場各方的需求，對社會參與主體產(chǎn)生更大的吸引力。例如，通過平臺發(fā)布市場的需求與發(fā)展趨勢，為學(xué)生找尋新的創(chuàng)意，為企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)等挖掘具有商業(yè)價(jià)值的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。此外，除了實(shí)現(xiàn)市場供需的匹配，借助平臺還可以對成功創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，讓有創(chuàng)業(yè)熱情的大學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流互動，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)設(shè)想和創(chuàng)業(yè)資源的共享。

3.轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，樹立積極進(jìn)取的價(jià)值導(dǎo)向

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神的形成在很大程度上受到家庭和社會觀念的影響。目前來看，受傳統(tǒng)思維與文化的影響，我國大學(xué)生的就業(yè)觀念還相對比較保守，有堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生比例仍舊較低。面對這種狀況，首先，家庭教育要改變傳統(tǒng)的思想觀念。一方面家長要轉(zhuǎn)變自身觀念，改變以往的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，另一方面還要及時(shí)幫助子女轉(zhuǎn)變就業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀念，幫助子女盡快適應(yīng)多樣化的就業(yè)方式。其次，教育和培養(yǎng)子女自我獨(dú)立、積極進(jìn)取、艱苦奮斗、勇于開拓、大膽創(chuàng)新的精神。再次，當(dāng)大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃時(shí)，要幫助其分析當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對創(chuàng)業(yè)選擇進(jìn)行理性的引導(dǎo)。此外，全社會要對進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，特別是創(chuàng)業(yè)失敗的創(chuàng)業(yè)者給予充分的包容與支持，在其創(chuàng)業(yè)遭遇挫折時(shí)，既要給予心理上的安慰與鼓勵(lì)，也要建立創(chuàng)業(yè)失敗的救濟(jì)機(jī)制，對其給予及時(shí)的經(jīng)濟(jì)幫助與支持。